胡素香

摘 要： 課堂提問是語文課堂教學(xué)過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，因此，老師們提高提問有效性能構(gòu)筑高效的語文課堂。本文提出教師提問應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升的問題就是高效的問題，具體而言應(yīng)該具有以問促思、以問激情、以問引問三個特征。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 提問特征 有效教學(xué)

課堂提問是語文課堂教學(xué)過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)老師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問，學(xué)生就會思維敏捷且主動有序，語文教學(xué)效果就會顯著，反之則不然。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮特長提問，并且致力于提高提問的有效性，發(fā)揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性，構(gòu)筑高效的語文課堂。那么，怎樣提問才算是提高提問的有效性呢？我認(rèn)為教師提問應(yīng)該立足于學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問題就是高效的提問。

一、以問促思

所謂以問促思指教師通過課堂提問為學(xué)生提供可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺，使學(xué)生的思維通過問題體現(xiàn)出靈動與飛揚(yáng)，迸射其創(chuàng)新的火花。

在語文教學(xué)過程中，我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力和傳授知識擺在同樣重要的位置，并把這一活動貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。高效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激發(fā)學(xué)生思考和求知欲望，激活學(xué)生個體的生命體驗(yàn)。因此，老師們設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的思維容量，使這個問題具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，也就是說，老師們要重視提出有思考價(jià)值、擴(kuò)散性的問題，投石“激情”，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。老師們通過提問的方式開啟學(xué)生的思維閘門，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。語文課本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，只要挖掘出教材中的思維因素，不難設(shè)計(jì)一些高效的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在語文教學(xué)過程中避免問一些只有唯一答案或修飾性、填空式的問題，那些可以用對錯、是非簡單回答的問題會讓學(xué)生不過多地探求課堂深意就隨便猜一個答案搪塞。老師們應(yīng)該提那些學(xué)生在沒有認(rèn)真看書和深入思考的前提下就不能夠回答的問題，簡而言之就是高效的問題，要求學(xué)生探求、思考正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外，老師們還要避免將答案包含在提出的問題中。

二、以問激情

所謂以問激情指老師們通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感情波瀾，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人如果總是處于興奮的、愉快的狀態(tài)，思維就會超常發(fā)揮，接受外界信號的速度就會非常迅速。學(xué)習(xí)過程本就是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設(shè)計(jì)的高效問題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。老師們設(shè)計(jì)課堂高效提問時(shí)，千萬不可忽略。對于小學(xué)生來說，注意力集中的時(shí)間是有限的，而一堂課應(yīng)該有三至五個興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。所以，老師們可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假象性問題，切忌整堂課的問題都過于平淡，老調(diào)重彈。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可以先簡析課文的內(nèi)涵，然后向?qū)W生提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的高效問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生大多各持己見。所以老師提出的這個假想性的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生談?wù)摰臒崆?，更重要的是學(xué)生在積極情感情趣的帶動下，主動閱讀、思考文本并做出比較深刻甚至獨(dú)到的評判。

三、以問引問

所謂以問引問，就是指通過教師精心設(shè)計(jì)的高效問題引發(fā)出另一個新的問題，既可以是教師的提問從學(xué)生質(zhì)疑中獲得，又可以是學(xué)生的問題從教師提問中生發(fā)。

“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)該局限于教師提問、學(xué)生回答的單一方式，取而代之應(yīng)該是多樣的，學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問應(yīng)該貫穿課堂提問之中。老師們在課堂教學(xué)中提出高效的問題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身”的，也就是引導(dǎo)學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們倡導(dǎo)以問引問不僅有利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出并強(qiáng)調(diào)“逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力”。老師們的提問如果能激發(fā)學(xué)生追問、深問、反問、質(zhì)問的興趣，形成“兵來將擋、高手過招、生動活潑”的互動局面，將從根本上改變課堂中僅有生從師問的被動局面。所以，在課堂教學(xué)過程中教師要有意識地提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

課堂提問是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。這點(diǎn)是眾所周知的，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于教師的課堂提問，還要求教師有效提高課堂提問效率，從學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，整個課堂以學(xué)生為中心，教師精心設(shè)計(jì)出高效的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生牽一發(fā)而動全身，教師在教學(xué)過程中不斷完善自身的提問技能，提高提問的有效性，從而構(gòu)筑高效小學(xué)語文課堂。

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