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撥亮火花,激活課堂

2017-01-07 22:15:28黃艷
考試周刊 2016年100期
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

黃艷

摘 要: 所謂點評式教學(xué),即教師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中,對活動成效進行有效評判的活動方式。采用點評式教學(xué),教師應(yīng)充分體現(xiàn)該教學(xué)模式的激勵、指導(dǎo)與及時性等方面特點,才能發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,教師作為教學(xué)活動的策劃者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,兩者都是點評式教學(xué)活動實施的重要參與者,缺一不可。在初中數(shù)學(xué)課堂中采取點評與引導(dǎo)方式,能讓學(xué)生逐步形成知識分辨能力,促使整個教學(xué)過程順利進行。本文通過具體分析初中數(shù)學(xué)課堂的點評與引導(dǎo)策略,有利于激活課堂,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 點評式教學(xué)

一、抓住點評式教學(xué)的雙向性,讓師生在互動點評中評析問題

所謂教學(xué),實質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間雙向互動的過程,缺少學(xué)生或教師其中任何一個元素,都無法實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo),達到要求。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用良好的點評式教學(xué)方法和引導(dǎo)策略,其對象不僅針對教師,還包括學(xué)生。傳統(tǒng)點評式教學(xué)往往是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行單方面評價,且評價標(biāo)準(zhǔn)往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這樣的評價方式缺乏評價應(yīng)有的全面性,學(xué)生沒有參與評價的權(quán)利,只能被動地成為點評對象,從而未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對此,初中數(shù)學(xué)教師采用點評式教學(xué)時應(yīng)考慮到點評活動的互動性,即評價學(xué)生學(xué)習(xí)的同時注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、規(guī)范作業(yè)點評方式,充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

作業(yè)是鞏固并深化學(xué)生課堂所學(xué)知識的重要途徑,針對作業(yè)的點評和引導(dǎo)則能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。因此,初中數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生作業(yè)的點評一定要做到科學(xué)合理,且符合學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,發(fā)揮查漏補缺的功效。

(一)構(gòu)建作業(yè)反饋檔案

通過建立學(xué)生作業(yè)反饋檔案機制,有效彌補學(xué)生在知識方面的缺漏。首先,教師進行作業(yè)點評時要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生對知識的了解程度,并從中找出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點予以表彰。同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識方面的漏洞,從而有針對性地開展查漏補缺工作。這樣才能讓學(xué)生通過作業(yè)點評與反思性學(xué)習(xí),得到全面發(fā)展。具體可采取以下方式:(1)找出班級學(xué)生普遍容易出錯的題型,與學(xué)生共同探討,適當(dāng)為學(xué)生提供解決問題的線索;(2)收集不同學(xué)生的不同解題思路,將之提出并在班級中進行探討;(3)讓學(xué)生學(xué)會主動搜集優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容并反饋給教師,促進教師在作業(yè)布置方法與內(nèi)容上的創(chuàng)新。通過建立學(xué)生作業(yè)信息檔案,讓學(xué)生清楚地了解自身的長足與缺點。

(二)靈活互動的批改方式

長久以來,傳統(tǒng)作業(yè)批改方式不僅為教師的工作增添極大的負擔(dān),還耗費教師大量精力與時間。為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師可嘗試采取“1+x”作業(yè)批改模式,即將學(xué)生分為若干小組,并在每小組中推舉一名成員負責(zé)小組其他成員的作業(yè)批改,之后組織各小組成員進行互評與修改。當(dāng)然,被推舉學(xué)生的作業(yè)應(yīng)由教師先批改,學(xué)生將此作為批改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。此外,為公平起見,應(yīng)讓每一位小組成員都有批改作業(yè)的機會,讓每一位學(xué)生都得到有效鍛煉。最后,教師應(yīng)在學(xué)生互改過程中隨機抽取一組學(xué)生的作業(yè)進行批改,以了解各層次學(xué)生的作業(yè)完成情況。

三、采取良好的講后鞏固方法,進一步鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法是在考試結(jié)束后,教師通常只會大致講解一下試卷中的試題,之后便不再提起。這樣的教學(xué)方法未能發(fā)揮考試作用??荚嚱Y(jié)束并非意味著試卷的無用,而應(yīng)組織學(xué)生針對錯題進行反思,與學(xué)生共同分析錯在何處,以避免學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中再出現(xiàn)類似錯誤。尤其期末復(fù)習(xí)階段,教師可利用學(xué)生之前出錯的題型,讓學(xué)生再次解題,從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)更有針對性,進而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。最后,教師應(yīng)對學(xué)生普遍容易出錯的題型進行統(tǒng)計與總結(jié),再進行統(tǒng)一講解,進一步增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用點評式教學(xué)方法與引導(dǎo)策略時,必須充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,采用點評式教學(xué)方法與引導(dǎo)策略時,應(yīng)注重評價的全面性,及時表彰學(xué)生的優(yōu)點,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點,并針對學(xué)生的缺點采取具有針對性的教學(xué)方法,從而真正發(fā)揮點評與引導(dǎo)教學(xué)的作用,有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻:

[1]鄭工化.淺議新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂的提問及評價[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2012(3):62-63.

[2]陳依昌.初中數(shù)學(xué)課堂即時性評價策略探索[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版下,2011(2):46-49.

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