段春鴻

摘要：教學方法的作用性不用多做贅述，它的正確與否直接決定了教師的教學目標能否達成。同時，教學方法的選用也是對教師的一種評判指標，因材施教能力也是現(xiàn)在教師越來越需要的素質(zhì)。因此，如何選用教學方法以及選用正確與否的考量，都是對教學方法有益的研究，能夠促進教學質(zhì)量的提升，了解當前中小學科學教學方法中存在的問題和造成這些問題的因素，對癥下藥，提出相應的對策和建議。

關鍵詞：小學科學；教學方法；選擇策略

對于科學的認知最近越來越受到學生家長及老師的關注。對于一個卓越的人才，從小培養(yǎng)他運用科學，掌握科學的能力是至關重要的。教育是為了促進學生知識的增加，但是這不是科學教育的最重要的作用。科學教育的目的更多的是為了幫助學生更好的理解這個世界，以及如何更好地了解世界的方法。小學生處于人生汲取知識的開端，有無數(shù)的“為什么”想要了解，也樂于去為自己的“為什么”找到答案。如果能夠利用好小學生這個階段的生理狀態(tài)，對其進行正確的科學教育，能夠有效地鍛煉小學生的認知能力，為以后的學習打下良好的基礎。同時，也要兼顧到小學生所共有的活潑與好動，因此，在進行科學的教學時，必須考慮到小學生的心理狀態(tài)和行為模式，并進行有針對性的教學。

教學方法的作用性不用多做贅述，它的正確與否直接決定了教師的教學目標能否達成。同時，教學方法還涉及并體現(xiàn)了教師組織和指導學生的學習并利用文化科學知識獲得更多可能的基本能力。對于教學方法的研究并不是孤立進行的，而是在實際的科學教學中進行，以了解教師目前使用的教學方法，也可以從當前小學科學教室的某一方面來理解，教學形式也是新課程實施的重要反饋。通過一些科學老師課堂教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，由于長期對于語數(shù)英學科的重視，在實際教學生活中，科學教師并沒有足夠的積極性去研究教學方法。教學方法的作用沒有受到應有的重視，也沒有研究人員對其進行系統(tǒng)的考量，這在一定程度上會影響科學教育的有效性，小學生的科學學習興趣也就無從談起。

1.小學科學教學方法的問題

1.1教師對教學方法體系缺乏認識

小學科學教學方法并不是唯一的，它不是簡單的多種方法的組合，而是多種方法組合后的復雜系統(tǒng)結構。特別是在小學的科學教學方法中，如果教師不承認科學教學方法是一個系統(tǒng)，他就會忽視小學科學教學方法的系統(tǒng)性，而他將無法從系統(tǒng)論的角度掌握小學的科學教學方法。從而在小學科學教學方法的應用中，方法應用不合理，教學目標效果差。

1.2缺乏選擇教學方法的科學依據(jù)

教師在長期的教學實踐中逐漸會形成自己的教學風格和喜好。這種長期的習慣有助于教師對自己的教學內(nèi)容駕輕就熟，但是又同樣會導致風格一成不變，不知變通。事實上，一樣米養(yǎng)百樣人，沒有一種方法是適用于所有人的。即使再有效的方法，也不能保證完全適合所有的教學情況。如果教師的教學方法不進行有效的更新和調(diào)整，是沒有辦法取得預期的效果。教學內(nèi)容的枯燥和教學方法的死板，會促使學生極快得厭惡所學知識，失去探索的興趣。

1.3教學方法創(chuàng)新方面的缺陷

在選擇小學教學方法時，科學教育需要根據(jù)學科和對象的特殊性來調(diào)整現(xiàn)有的教學方法。這種調(diào)整可以是因素調(diào)整，也可以是有機的組合。然而，由于教師在實際選用時一般會因為種種原因，缺乏選用正確合理方法的能力，更不用說去創(chuàng)造新的元素。教師在教學方法上的這種長期缺乏選用的能力，導致了科學課程教學方法的從一而終。教學方法掌握的局限性完全限制了教師進行教學方法的創(chuàng)新，也將教學方法的應用范圍幾乎完全固定，教學方法有益的嘗試也沒有實現(xiàn)的可能性。根據(jù)實際情況來看，教學方法的有益嘗試被限制會是教學方法正確選用的一大障礙。

2.提高小學科學教師選擇教學方法能力的策略

2.1提高小學科學教師的創(chuàng)新和變革能力

面對科學教師普遍反映的教學方法創(chuàng)新能力的不足，教師首先需要了解教學方法創(chuàng)新的本質(zhì)。所謂教學方法的創(chuàng)新，并不一定在于新的教學方法。也可以是教學方法實施要素的轉變或教學方法的創(chuàng)造性結合，從而實現(xiàn)有效的教學，其次是提高教師的教學方法創(chuàng)新能力，從個體向整體。通過整個教學界來提升個人能力?？茖W教師要依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，歸納總結小學生的學習特點和喜好，要學會不斷探索實踐，汲取外部經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學進行不斷的補充，促進小學生對于科學知識的學習。

2.2實施教學方法時考慮到教學指導

創(chuàng)新能力是所有人才都必須具有的素質(zhì)，也是我們在教育開端更應該注重培養(yǎng)的能力。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要求教學時不僅僅局限于課本知識，更要有實踐和動手能力的培養(yǎng)。在確?；A知識的積累足夠之后，要著力培養(yǎng)小學生的獨立思考、勤于動手的能力。運用一些新的教學方法，鼓勵學生進行大膽的知識探索，提出科學問題，甚至科學猜測。當然，教學方法的選擇也需要根據(jù)學習階段難易程度及不同層次學生的發(fā)展趨勢做不斷調(diào)整，以保持持續(xù)的生命力。

2.3通過使用教育方法等，增加學生的學習經(jīng)驗

角色扮演，游戲教學，以及使用在線材料觀看相關視頻或動畫，以形式的活潑和內(nèi)容的生動加深學生對于知識的認知。然而，大多數(shù)教師在實際教學中都用講述方法來解釋。由此可見，學生自主學習的能力和自我發(fā)展通常都被無視了，而這些非硬性的條件對于學生的興趣、動機、習慣和態(tài)度的形成非常重要。

3.結論

科學教學方法是指為了實現(xiàn)科學教學的共同目標，教師和學生完成科學教學的共同任務，以及科學教學過程中所使用的方法和手段的總稱。小學科學教學方法是指小學的科學教學活動，為了達到學習目標，教師和學生根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，運用教學方法和教學方法。由此可見，小學科學教學方法具有教學方法的一般特征。此外，更注重小學理科教學的主客性。其目的是實現(xiàn)小學科學課程的教學目標，提高課堂教學效率。加強對小學科學教學方法選擇策略的研究，有利于有效指導科學教師的實際教學。同時，也能更好地發(fā)現(xiàn)實際中存在的問題，拓展科學課堂教學的研究內(nèi)容。