高小紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！鼻榫辰虒W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段，創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生理解文章、感受內(nèi)涵、激發(fā)想象。有利于溝通閱讀與生活的聯(lián)系，有利于師生積極互動(dòng)交流，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師只注重知識(shí)的教學(xué)和強(qiáng)化，而對(duì)于課內(nèi)閱讀的組織簡(jiǎn)單化、淺層化則熟視無(wú)睹。要克服這一弊端，關(guān)鍵要在閱讀情境的優(yōu)化上下功夫。以情感的體驗(yàn)為紐帶，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。將情境教學(xué)引入閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步成為一種常態(tài)，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些不足。

1.忽視主體。學(xué)生是課堂的主人，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上。但在日常教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師不分年級(jí)高低，全都采用統(tǒng)一的情境創(chuàng)設(shè)思路，造成了模式單一且又缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀興趣不斷地被消磨。其實(shí)低年級(jí)兒童偏重記憶、善于模仿，而高年級(jí)學(xué)生偏重表達(dá)、善于聯(lián)想，所以閱讀情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循這些特點(diǎn)。

2.缺乏引導(dǎo)。在情境教學(xué)的組織過(guò)程中，有些教師只關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，負(fù)責(zé)“搭臺(tái)子”，至于如何唱戲，則采用放羊式，任憑學(xué)生自由發(fā)揮。雖然給予學(xué)生充分的自主空間，放飛學(xué)生的思維，但是缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生猶如脫韁的野馬，各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休，到頭來(lái)一頭霧水。情境歸根結(jié)底是教學(xué)的手段，離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生在出現(xiàn)偏差或迷茫的時(shí)候，教師該出手時(shí)就要出手，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.偏重形式。有些教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過(guò)程中，非常注重形式的豐富新奇，幾乎每節(jié)課都有背景布置、唱歌跳舞、繪畫(huà)表演，最終的結(jié)果是表面熱鬧、效果一般，究其原因是沒(méi)有“量體裁衣”。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容為主、形式為輔，情境要與文本內(nèi)容高度貼切。所以，有效的情境不在于多么詩(shī)情畫(huà)意，也不在于多么感人肺腑，而在于能夠巧妙地使用文本引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，在文本中體會(huì)美麗的語(yǔ)言、濃醇的情感。

針對(duì)諸如此類的問(wèn)題，筆者對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀情境的優(yōu)化進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐和探索，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

1.形象真實(shí)，喚醒經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文反映的是客觀世界的形象，學(xué)生對(duì)于文本的理解必定要依托對(duì)生活形象的感知。所以，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的第一要點(diǎn)就是形象真實(shí)，也就是要把課文中的人、物、景形象真切地表示出來(lái)，以鮮明生動(dòng)的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的認(rèn)知。如何才能達(dá)到形象真實(shí)的效果呢？關(guān)鍵是要抓住典型特征，形象真實(shí)并不是實(shí)物實(shí)景的再現(xiàn)，而是要采用美術(shù)中的白描和寫(xiě)意手法。例如在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，先呈現(xiàn)大雪紛飛、寒風(fēng)凜冽的場(chǎng)景，一下子就把學(xué)生帶入了寒冬的情境，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓他們身臨其境。然后，讓學(xué)生們交流冬天的生活，根據(jù)學(xué)生的回答，教師簡(jiǎn)單勾勒出他們描繪的形象。緊接著出示小燕子、小青蛙和小蜜蜂的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，順勢(shì)提問(wèn)：“它們?cè)鯓佣冗^(guò)漫長(zhǎng)而又寒冷的冬季呢？”引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)探究的積極性，順勢(shì)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

2.感情真切，洞悉內(nèi)心。閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，既要說(shuō)理，又要?jiǎng)忧?。情感是兒童思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，要達(dá)成這一目標(biāo)，就要在情境的創(chuàng)設(shè)上下足功夫。如果情境缺乏情，那么境就會(huì)成為一潭死水。例如在教學(xué)《英英學(xué)古詩(shī)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分誦讀，《靜夜思》這首古詩(shī)很快就朗朗上口，但如何讓學(xué)生深切體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)涵呢？憑借教師的講解學(xué)生也只能是一知半解。此時(shí)，教師可以播放中秋月圓、合家團(tuán)聚的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在美好的氛圍中。緊接著畫(huà)面一轉(zhuǎn)，夜深人靜，李白獨(dú)在異鄉(xiāng)、抬頭望月。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生深深地體會(huì)到了李白思鄉(xiāng)的濃濃情愫，深切地感受到了詩(shī)人的心境，激發(fā)情感，形成共鳴。

3.美由境生，陶冶性情。語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著“美”的學(xué)科，語(yǔ)言的美、音律的美、形象的美、情感的美，我們要將“美”貫穿于情境的始終。小學(xué)《語(yǔ)文》教材中幾乎所有的課文，都運(yùn)用美的文本詮釋著美的寓意，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳素材。情境教學(xué)要把學(xué)生帶入情境，感知美；分析情境，理解美；再現(xiàn)情境，表達(dá)美。從而感受到語(yǔ)言美與情境美的統(tǒng)一。例如在教學(xué)《望月》一文時(shí)，通過(guò)音樂(lè)渲染，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從優(yōu)美的文字中體會(huì)月夜的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、朦朧之美，從而品讀語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力。緊接著由欣賞“眼中月”過(guò)渡到感悟“詩(shī)中月”。讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中月的靈動(dòng)跳躍、清幽曠遠(yuǎn)等多種形態(tài)和意境，進(jìn)而體會(huì)兒時(shí)李白的天真浪漫、蘇軾思念親人的真摯情懷。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中閱讀”已經(jīng)成為共識(shí)，讓我們積極構(gòu)建以“情”為紐帶、以“思”為核心的閱讀情境，使小學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的美，內(nèi)心受到觸動(dòng)，情感得到共鳴，思維得到提升。

責(zé)任編輯：鄧 鈺