梁樹(shù)平

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而保證課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量?！币虼耍處熞⒁忪`活采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在熱烈、高效的環(huán)境中進(jìn)步。

一、視頻感染，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng)。在閱讀文本的過(guò)程中如果教師能夠?qū)⒄n文中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面或者表述，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。這樣的方式有很多，例如掛圖、實(shí)物教學(xué)等，但是最受學(xué)生喜歡的還是視頻資料。視頻資料直觀、形象，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到情境中，讓學(xué)生獲得情感的熏陶。

例如教學(xué)《三亞落日》這篇課文時(shí)，教師就通過(guò)視頻渲染的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。《三亞落日》這篇課文用生動(dòng)的文筆向我們展示了三亞的美麗風(fēng)光，迷人的熱帶風(fēng)情不禁讓人陶醉。但在教學(xué)過(guò)程中，即便是高年級(jí)的小學(xué)生，在閱讀文本中對(duì)這樣的風(fēng)光感悟也只是停留在表面，很難獲得切身的感受。面對(duì)這樣的情況，教師再生動(dòng)的講解也不能起到明顯的作用。于是，教師將三亞風(fēng)光制成多媒體課件，以視頻播放的形式展現(xiàn)在大家面前，同時(shí)配上優(yōu)美、柔和的輕音樂(lè)，讓學(xué)生從視覺(jué)上受到強(qiáng)烈的沖擊，從聽(tīng)覺(jué)上享受到美景和音樂(lè)帶來(lái)的輕松感受。學(xué)生們當(dāng)然被深深吸引住了，在聽(tīng)和看的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境之感，獲得了自己的真切感受，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和文本中的文字描繪進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生的體驗(yàn)就更加深刻了。

二、角色體驗(yàn)，優(yōu)化情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，還可以使用角色體驗(yàn)的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，像演戲一樣扮演文本中的角色，不僅能滿足他們喜歡表演的愿望，還能真實(shí)感受文本中的情境，獲得第一手的感悟。

例如在教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的自卑心理，理解英子羞于讓別人看見(jiàn)自己走路姿勢(shì)的想法。但是，個(gè)別學(xué)生對(duì)此卻有自己的想法，認(rèn)為英子這樣的想法完全沒(méi)有必要，因?yàn)槿耸菫樽约憾畹?，不用在乎別人的看法；有的學(xué)生就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)不能體會(huì)英子的心理，認(rèn)為他太理想化了。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法為學(xué)生解決疑惑。教師讓不理解英子的學(xué)生走上講臺(tái)學(xué)習(xí)小兒麻痹癥患者走路的姿勢(shì)，當(dāng)他一瘸一拐的走路時(shí)大家都笑了，這個(gè)同學(xué)也一下子變得滿臉通紅。這時(shí)，教師問(wèn)這個(gè)學(xué)生心里是什么感受。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在大家的笑聲中，我突然感覺(jué)非常難為情，很不好意思，恨不得找個(gè)角落躲起來(lái)，心里很難受。我終于明白英子的想法了，同時(shí)也明白對(duì)于像英子一樣身體有缺陷的人我們要給予他們更多的尊重?！边@樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的表演情境，讓學(xué)生真實(shí)感受到文本主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得到升華。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住適合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的有效對(duì)話。這樣，語(yǔ)文課堂就不僅是學(xué)生收獲知識(shí)的地方，也是學(xué)生享受成功體驗(yàn)的地方。這樣的教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。

三、拓展延伸，升華情境

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語(yǔ)文課堂，不僅要實(shí)現(xiàn)有效的目標(biāo)，而且要達(dá)到高效的目標(biāo)。這就要求學(xué)生不僅要注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重課外的拓展延伸，不斷豐富文本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己思想境界的提高，從而提升自身綜合素質(zhì)。

《大自然的文字》是一篇科普說(shuō)明文，但其內(nèi)容并不枯燥，文中介紹的自然現(xiàn)象是小學(xué)生們非常喜歡且感到好奇的內(nèi)容，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地掌握文本知識(shí)，教師利用視頻播放了文本中提到的幾種自然現(xiàn)象。生動(dòng)、形象的展示讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，與此同時(shí)他們也提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生想了解更多大自然的奧秘，有的學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)就形成一種拓展學(xué)習(xí)的渴望。在這樣的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料，然后和大家交流，獲得了很好的效果。例如，有的學(xué)生展示了作者的材料，非常生動(dòng)：他是蘇聯(lián)的著名作家，很小的時(shí)候就喜歡探究大自然的奧秘，喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，他不僅親自觀察螞蟻的生活習(xí)性，甚至還親手制作鞋油。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了提高，同時(shí)激活了學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，有助于高效課堂的構(gòu)建。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以讓語(yǔ)文課堂變得更加靈動(dòng)。情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的熱情，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、靈動(dòng)高效。

責(zé)任編輯：鄧 鈺