劉藝

摘要：目前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大多存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。為此，教師要探索出一些適合中職學(xué)校的教學(xué)方式、方法，彌補(bǔ)英語教學(xué)缺乏變化、教法滯后等不足，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；分層教學(xué)法

近年來，隨著各地中職學(xué)校的擴(kuò)建，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源的質(zhì)量一年不如一年，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)帶來了一定的難度，學(xué)生兩極分化愈來愈嚴(yán)重，學(xué)困生愈來愈多，特別是在職校，一個(gè)班級大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而不同專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)也不相同，不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)更是參差不齊，這給教師的教學(xué)帶來了很大困難，同時(shí)學(xué)生也喪失了一定的學(xué)習(xí)興趣。從以上情況我們可以看出中職學(xué)生的英語水平參差不齊，很難采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)、核心思想和意義

分層教學(xué)的理論依據(jù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都帶著其原有知識經(jīng)驗(yàn)、因此不同的個(gè)體對新知識的理解方式是不盡相同的，更何況他們對知識的接受還有不同的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，以其不同的需求和興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們以原知識經(jīng)驗(yàn)為依托，生成新的知識。這樣才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

分層教學(xué)的核心思想是尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，不同的學(xué)生在思想、行為和心理等方面是有差異的，而教師因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生有一些不良行為或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正就歧視他，這種行為是不可取的，對這類學(xué)生，既要從心理上感化他，也要從行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上對其降低要求，要相信在教師的正確引導(dǎo)下，任何后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是“因材施教，分層提高，讓尖子生快步走，中層邁大步，后進(jìn)生不掉隊(duì)”。分層教學(xué)要使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)生就必須處在一個(gè)不同個(gè)體間對同層次知識理解能力差異較小的的氛圍中，充分利用教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能較好較快地在原有的知識經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)對新知識的理解，學(xué)生能夠在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，才會激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的興趣。

二、分層教學(xué)的措施

根據(jù)因材施教理論，欽州市合浦師范學(xué)校英語教研室就學(xué)前教育專業(yè)106班進(jìn)行了分組英語教學(xué)嘗試，實(shí)驗(yàn)主要分為以下兩個(gè)階段。

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。（1）調(diào)查摸底，對學(xué)生進(jìn)行分層。我們通過問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生分班前的摸底測試，把106班學(xué)生分成基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班兩層。這種分層組合并不是固定不變的，而是動態(tài)的，層間學(xué)生可相互流動。（2）確定各層教學(xué)目標(biāo)。如果教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，其教學(xué)結(jié)果必然會導(dǎo)致只有部分學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容并得到提高，而另一部分學(xué)生因接受不了教學(xué)方式而放棄學(xué)習(xí)。為此，經(jīng)教研室全體教師討論，決定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為兩個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)班學(xué)生制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能掌握課標(biāo)所要求的語言基礎(chǔ)知識，并能實(shí)現(xiàn)對語言的機(jī)械操練。針對優(yōu)秀班學(xué)生制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時(shí)，完善知識體系，并能基本運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

2、實(shí)驗(yàn)鋪開階段。（1）備課分層。教研室在充分考慮各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教師的課堂活動設(shè)計(jì)、課堂問題設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)，反復(fù)推敲。（2）課堂教學(xué)適時(shí)分層。課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主陣地。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師做到對每一個(gè)學(xué)生的知識、能力水平心中有數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。（3）作業(yè)分層。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，都應(yīng)該為基礎(chǔ)班和優(yōu)秀班的學(xué)生作出不同的設(shè)計(jì)?；A(chǔ)班學(xué)生的作業(yè)往往是一些語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題，而優(yōu)秀班學(xué)生的作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上增加綜合能力運(yùn)用題。（4）測試分層。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我們不可能讓所有的學(xué)生都成績優(yōu)異，但我們可以讓每一位學(xué)生都盡可能地發(fā)揮自己最大的潛力，讓他們在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。

三、英語分層教學(xué)的實(shí)施方案

1、將學(xué)生分層分組。按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動能力等方面，把他們分成不同的ABC三個(gè)層次，A為優(yōu)，B為中，C為后進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自愿加入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長。通過學(xué)生自主選擇的原則可以消除B、C層次學(xué)生的自卑心理，這樣在基本自愿的基礎(chǔ)上教師再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。

2、分層次布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。每次上新課之前，按照新課的要求給不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這十分有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。對于A層，要求全部做到，B層要做到前兩到三項(xiàng)，C層則只是前一、二項(xiàng)。這樣的預(yù)習(xí)讓學(xué)生有備而上課，不再感到預(yù)習(xí)是空洞或者是困難的了。

3、課堂教學(xué)分層分班。課堂教學(xué)既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次班級的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在授課時(shí)，對于B層班級的學(xué)生，教師不宜講解比較艱深的知識，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，如要求學(xué)生掌握每課的新單詞、短語、日常交際用語；對于A層班級的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，讓他們能學(xué)會運(yùn)用語言。例如，在上中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊Chapter 1，Lesson3的時(shí)候，要求B層班級的學(xué)生只需掌握100以內(nèi)的基數(shù)詞的寫法和學(xué)會朗讀對話；而A層班級的學(xué)生應(yīng)把基數(shù)詞擴(kuò)展到“thousand”“million”“billion”，并能在模仿對話中創(chuàng)造出新的對話，還要做適量的Pair Practice。

4、分層次布置課后作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績。比如在學(xué)習(xí)了詞匯與句型后可以這樣布置作業(yè)：A層學(xué)生要求記熟單詞和句型，并用別的單詞和本課句型另造句子；B學(xué)生層要求記熟單詞并用本課的單詞和本課句型造句子；C層學(xué)生只要求抄記本課的單詞就可以了，然后第二天教師除了批改作業(yè)外，還應(yīng)用提問、聽寫、背誦等方式進(jìn)行檢查，看看他們真正的完成情況，不過關(guān)的及時(shí)進(jìn)行談話，能完成任務(wù)或超額完成任務(wù)的大力表揚(yáng)。

5、考核測試分層分班。學(xué)生分層分班后的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有所不同，在單元檢測及階段性考試中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次班級的學(xué)生所學(xué)握的內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。一般可分為A、B兩卷。A卷：考查單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的，適合A層班級的學(xué)生；B卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以記憶和模仿性試題為主，用以檢測B層班級的學(xué)生。此外，也可以在B卷的基礎(chǔ)上，以增加附加題的形式（直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成）來進(jìn)行測試。

綜上所述，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有效教學(xué)模式，“分層是為了無層”，這是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力，從而實(shí)現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)目的，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。