洪波

摘要：教師的言談舉止對學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活都會產(chǎn)生很大的影響，尤其是那些模仿性極強(qiáng)的孩子更為如此，這是由教師的工作特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得好學(xué)生自然頗得老師的”青睞”，而”后進(jìn)生”則難得”垂青”了。持久的冷漠使”后進(jìn)生”表現(xiàn)木訥靜默，心情壓抑，或得過且過敷衍塞責(zé)，或者捅漏子，惹事生非。究其原因，實(shí)在于自卑，缺乏自信心，為其心理上的共同特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略；教育探索

后進(jìn)生是指那些平時(shí)學(xué)習(xí)較差的一些同學(xué)，尤其是在課堂上反映較慢，作業(yè)不能按時(shí)完成，考試不加思索，甚至交白卷；像這種學(xué)生特別要在思想上多加幫助。他們在班級當(dāng)中所占的比例雖然不太多，但是沒有做好他們的思想工作，學(xué)習(xí)下降導(dǎo)致影響了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，班集體的班風(fēng)。對于這種學(xué)生不但是家長所促進(jìn)的對象更是班主任，任課教師義不容辭的責(zé)任；要在思想上多做幫助來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞直接關(guān)系著他的未來，整個(gè)家庭的幸福和一個(gè)學(xué)校班集的榮辱。一個(gè)教師要做的更好，就要付出畢生的心血去灌溉他，要做好后進(jìn)生的思想就必須采取教學(xué)實(shí)現(xiàn)多樣化，并抓住學(xué)生的心態(tài)因材施教，將優(yōu)秀生與后進(jìn)生融入一體，改變觀念，提高后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的自信心。

一、關(guān)愛學(xué)生、用真愛去感化他們

了解學(xué)生、理解學(xué)生和研究學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件，也是尊重學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、愛學(xué)生和感化學(xué)生的基礎(chǔ)。常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”。學(xué)生間，存在著明顯的個(gè)性差異。了解學(xué)生是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，愛學(xué)生則是最有效的轉(zhuǎn)化方法之一。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。實(shí)踐告訴我們：教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使后進(jìn)生浪子回頭。對那些受家庭乃至社會環(huán)境影響而表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，要以朋友的態(tài)度和方式待他們，給他們以鼓舞，給他們以溫暖，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)的希望之火。教師像慈母般的愛護(hù)他們，向他們伸出溫暖的手，在學(xué)習(xí)上、生活上給與他們更多的關(guān)心和幫助。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己是一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)

“尺有所短，寸有所長”，后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他可能在音樂、美術(shù)等方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表揚(yáng)，進(jìn)行及時(shí)而適度的表揚(yáng)，這常常是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的“催化劑”。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多”。班主任應(yīng)重視后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于班主任是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，正如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

三、循序漸進(jìn)。耐心期待轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的形成多種多樣，有社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自己本身的原因。其形成過程也是日積月累的，“冰凍三尺，非一日之寒”，因而其改正也需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。后進(jìn)生往往意志薄弱，自我控制、自我管理能力差。因而在轉(zhuǎn)變中常常出現(xiàn)多次反復(fù)，他們故態(tài)復(fù)萌，是一種正常的現(xiàn)象。班主任一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有二個(gè)長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備。很容易對他們喪失信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要充分認(rèn)識這一曲折性，因此要繼續(xù)耐心引導(dǎo)教育，切不可對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變失去信心，否則，將前功盡棄。

四、活躍課堂氣氛，令其參與其中，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)其自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹剑⒆訉﹄娔X很有興趣，他們自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉﹄娔X很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。在課堂上優(yōu)先對待后進(jìn)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問題。教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。在課程上回答不出問題時(shí)，給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光?；卮鹫_時(shí)，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅，大大加強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的意識，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班整體效果，顧及其反應(yīng)。如講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次，給其充分思考時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓其真正掌握知識。

五、抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動蕩心理特征。其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。正因如此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤為艱巨。教育后進(jìn)生的工作并非一帆風(fēng)順，一勞永逸。后進(jìn)生在進(jìn)步過程中的反復(fù)因人而異，有的反復(fù)次數(shù)多，有的反復(fù)次數(shù)少；有的反復(fù)程度高，有的反復(fù)程度低。幫助學(xué)生克服困難，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，使學(xué)生認(rèn)識到不求進(jìn)步是沒有出路的，只有向前看，努力學(xué)習(xí)使自己變成一個(gè)優(yōu)秀生。因此要對后進(jìn)生進(jìn)行“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，從而達(dá)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。

總而言之，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)長期工作，要讓他們自尊，增強(qiáng)自信。相信自己通過努力改正，也會成為最棒的。班主任要善待每一個(gè)差生，堅(jiān)信“垃圾也是放錯(cuò)地方的寶貝”，要對他們潛移默化。既不能一概否定，也不能一棒子打死。熱愛后進(jìn)生吧！他們可塑性很大，他們幼小的心靈像露珠一樣更需要我們加倍的呵護(hù)，他們需要成功，他們渴求成功。給他們充分的理解和愛護(hù)，使他們獲得力量，走出迷茫，大放異彩。