樊曉霞

摘 要：隨著語文新課程改革的不斷深入，字詞教學課程資源的開發(fā)和利用逐漸成為語文教師日益重視的嶄新領域和研究課題。字詞教學中，課程資源的開發(fā)和利用必須立足教材，聯(lián)系生活，從學生實際出發(fā)，建立開放而有活力的學習模式，讓學生在語文學習中掌握更多的知識，體驗到快樂。

關鍵詞：字詞教學;課程資源;立足教材;聯(lián)系生活

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.024

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的字詞教學理念和模式越來越不能適應學生的實際和個體發(fā)展的需要。有專家指出：“課程資源是基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果?！币虼?，開發(fā)和利用字詞教學課程資源就成為了語文教師迫在眉睫的現(xiàn)實任務和研究課題。

一、字詞教學課程資源的開發(fā)和利用中存在的問題

（一）教學思維狹隘，字詞教學課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

教材無疑是最重要的教學資源，但語文課程所具有的諸多特點要求我們的教學活動要與社會實踐緊密結合，要立足教材并超越教材。現(xiàn)實教學中，絕大多數(shù)教師往往缺乏課程資源意識和開發(fā)能力，唯教材課文和生字表是“瞻”，不敢逾越“雷池”半步，導致字詞教學活動完全局限于教材。即使有些教師對字詞教學課程資源進行過探索和嘗試，但往往只是簡單地把開發(fā)、利用字詞教學課程資源等同于圍繞目標字詞做一些簡單的形近字、同音字拓展練習，學生根本難于開闊視野和思維，難以體驗漢語文字學習的樂趣。

（二）角色定位不清，學生主動識字認字的積極性不高

新一輪課程改革的著眼點是要幫助學生養(yǎng)成一種主動探究及重視學習和實踐的積極學習方式。傳統(tǒng)的語文字詞教學中更多地強調教師的教法和技巧，把學生禁錮在既定的課堂教學環(huán)節(jié)里，日復一日地通過重復的拼寫、組詞、造句等方式完成教學任務，教師是“主角”，學生是“無奈的接受者”，不能為學生提供一個開放、有趣的學習環(huán)境和渠道，扼殺了學生識字認字的興趣和積極性。

（三）學習模式單一，不利于提高學生的語文素養(yǎng)及語文實踐能力

在考試成績評比等功利因素的影響下，教師必須以同一教材、同一進度，按同一內容、同一教法來完成教學任務。這不僅使字詞教學模式陷入了以教師教授為主的“填鴨式”教學模式，也讓語文課變得枯燥無味，更不利于全面提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。與此同時，導致學生和家長缺乏和喪失了主動開發(fā)和利用字詞教學課程資源的思維意識，使學生的學習資源更加匱乏，知識面逐漸狹隘。

所以，教師必須轉變思維，敢于突出陳規(guī)，努力探索開發(fā)和利用課程資源的技巧，積極地開發(fā)和利用字詞教學課程資源，增加學生的知識儲備，增強學生的情感體驗。

二、字詞教學課程資源開發(fā)和利用的途徑與方法

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中運用語文的規(guī)律?！睂τ谡Z文字詞教學來說，教學必須延伸到課外，教師要引導學生在各種社會文化活動中發(fā)現(xiàn)和利用字詞教學課程資源，讓學生感受到中國漢字的魅力和學習漢字的樂趣。

（一）立足教材，挖掘字詞教學課程資源

《語文課程標準》強調語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材。教材是教師教學的基本依據(jù)，是編寫者針對學生的年齡特點，從語文教學的實際需要出發(fā)，結合實際教學環(huán)境而編訂的，貫穿著科學的教學思想和教育理念，其本身豐富的內容為教學的成功實施和有序開展提供了很好的資源平臺。教師應該明晰教材編寫者的意圖和出發(fā)點，以教材為中心，創(chuàng)造性地處理教材資源，進而開發(fā)和利用教材蘊藏的字詞教學課程資源，依據(jù)學生實際情況靈活使用，努力使字詞教學立足于教材而超越教材，發(fā)起于課堂而超越課堂，引導學生在廣闊的背景下學習字詞，使用字詞。

（二）聯(lián)系生活，挖掘字詞教學課程資源

語文字詞教學中要積極開發(fā)和利用校內外有形課程資源和無形課程資源，有效利用校內外文化資源，科學使用大眾文化傳媒資源，本著開放性、適應性、實用性、生成性等原則，積極挖掘學校、家庭、校外社會社區(qū)生活資源與報刊、影視等資源為我所用，成為課堂字詞教學的有效延伸。如中國人的名字并非一個簡單的代號或稱呼，往往承載著家族、社會文化、歷史和時代的烙印。如果把姓名作為字詞教學資源來開發(fā)和利用，調動學生去探尋每個名字背后的信息，探求每個名字的故事和其中蘊含的長輩的美好寓意和祝愿，不僅可以激發(fā)學生識字的積極性，全面提升他們應用語言文字的能力，更能培養(yǎng)他們學好語言文字的自信心和民族自豪感，可謂一舉多得。

三、字詞教學課程資源的開發(fā)和利用中需要注意的問題

（一）字詞教學課程資源的開發(fā)和利用應遵循開放的原則

字詞教學課程資源的開發(fā)和利用的內容應該以提高學生識字認字的能力和興趣為目的，資源的信息渠道以學生為中心，教師切忌做資源的“遴選官”。開發(fā)和利用過程中應注重開放、實踐，積極貫徹實施“大語文”教育，以開放的心態(tài)、開放的途徑、開放的空間對待一切有益于提高語文字詞教學質量的課程資源，努力建設開放而有活力的學習模式，并能有效延伸，引導學生在廣闊的背景下學語文，用語文。

（二）字詞教學課程資源的開發(fā)和利用必須與學生的情況相適應

《語文課程標準》指出：“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神?！苯處熢陂_發(fā)字詞教學課程資源時一定要考慮學生的學情和年齡特點，所要開發(fā)和利用的內容必須是學生能夠接受而且樂于接受的，不但要考慮到學生的共性，更要考慮學生的特性，不僅要考慮他們的已有基礎，還要考慮他們的接受能力，循序漸進，逐步促進學生發(fā)展。

（三）字詞教學課程資源的開發(fā)和利用應遵循生成性原則

任何教學活動都應該是師生雙方共同完成的交互式的創(chuàng)造性活動，是在教師敏銳的課程資源意識和豐富的經(jīng)驗指導下，結合教學情境和學生實際動態(tài)產(chǎn)生的。字詞教學課程資源的開發(fā)和利用從根本上說是為學生的“學”服務，這個過程要“以學定教”“因學而為”，不能“因教定教”“按圖索驥”，要尊重學生的個人感受和獨到見解。

總之，字詞教學課程資源的開發(fā)和利用是我國語文基礎教育面臨的一個新課題、新領域。只要我們有強烈的字詞教學課程資源意識，樹立課程資源觀，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，必將改變我們的教學生活，改變學生的學習生活，讓學生在語文學習中收獲更多的喜悅和精彩。