冀春雪

【摘 要】小學(xué)教育是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著極大的影響。在小學(xué)教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)最為基礎(chǔ)的教學(xué)科目，其的教學(xué)效果直接影響著小學(xué)生綜合能力的提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已逐漸跟不上新課程改革的腳步，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果，以至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所降低。只有采用科學(xué)的方法解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，才能更好地提高教學(xué)效果。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上論述了改良對(duì)策，以求使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平能夠有所提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策研究

隨著新課標(biāo)的改革，過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果逐漸降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改良，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n標(biāo)要求的新的教學(xué)觀念，以便更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量能夠得到更好地提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

1.1選擇的教學(xué)內(nèi)容不合適

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，其的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的綜合能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用教材中的內(nèi)容都是由專業(yè)人士精選而出，但這并不能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材內(nèi)容都符合小學(xué)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生提高文字表達(dá)能力，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主要方式之一，而語(yǔ)文教材中不符合現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)使小學(xué)生的理解能力出現(xiàn)偏差，對(duì)小學(xué)生綜合能力的提升也沒(méi)有太多幫助。

在寫(xiě)作過(guò)程中，由于受到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的影響較大，學(xué)生常常會(huì)模仿教材內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，甚至將教材內(nèi)容的部分句型或格式直接套用在寫(xiě)作中，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力造成不利影響。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中較為常見(jiàn)的句型“我家屋檐上落著兩只小鳥(niǎo)，一只是黃色的，另一只也是黃色的”。學(xué)生在寫(xiě)作中常常會(huì)將這個(gè)句型套用在作文中湊字?jǐn)?shù)，“我的書(shū)包里有兩本書(shū)，一本是語(yǔ)文書(shū)，另一本也是語(yǔ)文書(shū)?！薄白雷由戏胖鴥蓚€(gè)杯子，一只裝著水，另一只也裝著水?！钡鹊取＿@種教學(xué)內(nèi)容的過(guò)多使用，不僅會(huì)使小學(xué)生寫(xiě)出的作文過(guò)于模板化，也無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作文的能力。而這也充分表達(dá)了選擇合適的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是非常重要的。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)完全照本宣科，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)狀況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)講解部分重要的且學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教師與學(xué)生的定位過(guò)于死板

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)講，而這種教學(xué)方式下的課堂學(xué)習(xí)氛圍極為枯燥，很難使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在知識(shí)灌輸式的教學(xué)課堂內(nèi)，學(xué)生的思考、分析等能力會(huì)受到極大的壓抑，思維方式也會(huì)逐漸被固定化，這不僅對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓不利，也會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

例如：語(yǔ)文教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解《孔子拜師》這篇課文的時(shí)候，當(dāng)教師提出問(wèn)題：“這篇文章的寫(xiě)作順序是什么？”學(xué)生們往往會(huì)各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)是按時(shí)間先后順序描寫(xiě)，有人會(huì)說(shuō)是按事件的發(fā)展順序描寫(xiě)。但是，教師對(duì)這些答案都不太滿意，認(rèn)為這些答案不標(biāo)準(zhǔn)，而教師所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“這篇文章是按孔子拜師過(guò)程的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?！彪m然，從本質(zhì)上來(lái)講，這三種答案并沒(méi)有太大的區(qū)別，但因?yàn)榈谌N答案是語(yǔ)文教材上所給出的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)記住這個(gè)答案。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良對(duì)策

2.1根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些代表現(xiàn)實(shí)生活、具有現(xiàn)代意思且與現(xiàn)實(shí)生活相符的教學(xué)內(nèi)容，并用其替代那些陳舊且脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到一種真實(shí)地、仿佛可以觸摸到的生活景象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平能夠得到提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本是教師經(jīng)常使用的教材，其的內(nèi)容也符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不應(yīng)完全的按照課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前期制定的教學(xué)方案以及課堂教學(xué)氛圍，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，放棄一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有幫助的知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，講解少量課外補(bǔ)充知識(shí)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而確保學(xué)生的綜合能力和自身素質(zhì)能夠得到增強(qiáng)。

2.2改善教師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂往往是以教師為主導(dǎo)，這不僅會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種壓迫感。因此，為了更好的改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善其與學(xué)生之間關(guān)系，將學(xué)生由過(guò)去課堂上的被動(dòng)知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，促使學(xué)生改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以便提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

例如：在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以針對(duì)課本內(nèi)容多提一些有思考性且能夠拓展學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生給出不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，教師也不應(yīng)該按照課本上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生的符合問(wèn)題想要表達(dá)的價(jià)值或意義，教師都應(yīng)予以肯定，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維觀念，拓展學(xué)生的思維方式有很大幫助。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)環(huán)境的逐漸改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展腳步，甚至?xí)霈F(xiàn)壓抑學(xué)生性格、抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)新的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容所存在的問(wèn)題進(jìn)行充分研究，并以改變教學(xué)方式、精煉教學(xué)內(nèi)容等對(duì)策去解決語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以便提高學(xué)生的綜合能力。

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