王東玲

【摘 要】 對于知識儲備和生產(chǎn)生活經(jīng)驗都受限的幼兒來說，閱讀是接觸世界、認識世界的一個重要方面，但幼兒的閱讀能力不足嚴(yán)重影響著他們的成長速度。繪本，即繪畫出來的書本，是幼兒閱讀的最好工具。在幼兒教學(xué)中，用繪本來開啟幼兒的閱讀世界往往更具有可行性。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀；幼兒園；有效途徑

繪本因其是繪畫出來的書本，容易被幼兒所理解，也能夠讓幼兒從圖畫中感受到生活帶來的快樂，而溫馨、充滿趣味性的畫面往往還會激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的閃光點頻頻迸發(fā)，從這種意義上講，繪本之門的開啟，讓幼兒走進閱讀世界，開始接觸世界的點滴，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，對于幼兒的邏輯思維能力、理解認知能力、語言表達能力以及想象創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著不容忽視的作用。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒走進閱讀

幼兒對于世界的認知不足，對于知識沒有判斷是非的觀念，一切事物都依據(jù)自己的喜好來進行。因此，對于幼兒的教學(xué)，必須要投其所好，正所謂，興趣才是孩子最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將幼兒培養(yǎng)成“樂知者”而不僅僅是“好知者”，在幼兒閱讀過程中，也要不斷發(fā)掘幼兒的閃光點，發(fā)掘幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒走進閱讀世界。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《雪地里的腳印》這篇繪本文學(xué)時，考慮到本材料中的狼與我們現(xiàn)實生活中了解的和大多數(shù)故事里的狼都有所不同，總是有出人意料的地方，因此，教師在閱讀中會故意在一些能夠激發(fā)幼兒想象力的地方放慢速度，并且會適當(dāng)?shù)剡M行提示，引導(dǎo)幼兒自由想象，開動大腦。當(dāng)教師引領(lǐng)幼兒閱讀到狼先生提筆要開始為自己的族群平反的故事時，“一個冬天的早晨，雪下了又下、下了又下……這里為什么一直在說下雪呢？”幼兒們很快就反應(yīng)說，因為故事發(fā)生在冬天，篇章就是在講雪地里的腳印。當(dāng)閱讀到狼在追尋雪地里的腳印而不斷詢問路過的動物卻沒有得到答案或者幫助時，教師再一次發(fā)問：“為什么大家不愿意告訴狼呢？大家猜一猜，這些腳印到底是誰的呢？狼先生到底能不能和它成為朋友呢？”一連串的發(fā)問引發(fā)了幼兒的想象，同時也激發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒猜測狼不會和他成為朋友，因為那是獵人的腳??；有的幼兒猜測說狼會找到自己的朋友，因為它很真誠。熱鬧的討論讓孩子們迫不及待地開啟閱讀之旅。

幼兒的閱讀興趣被激發(fā)后，便會不自覺地、主動地走進閱讀世界，不僅能夠有效保障幼兒進行閱讀活動，同時，幼兒的閱讀質(zhì)量、閱讀效果也是非常明顯的，幼兒的興趣會驅(qū)動他們喜歡上閱讀材料甚至閱讀行為，從而走進閱讀，增長知識，開啟智慧，快樂成長。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

良好的習(xí)慣往往會幫助幼兒快速學(xué)習(xí)，健康成長，但是，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣絕不是一朝一夕就能完成的事情，不僅要教師積極引導(dǎo)幼兒反復(fù)強化，不斷強調(diào)，同時也要讓幼兒學(xué)會自我管控。因此，在閱讀教學(xué)中，教師往往會結(jié)合課本內(nèi)容，對幼兒加以科學(xué)的引導(dǎo)，并及時糾正幼兒日常閱讀中的壞毛病，反復(fù)提示，以此督促幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自主閱讀。

例如，教師在與幼兒一起閱讀《狐狐》這一繪本文學(xué)時，考慮到這個故事中的狐狐的角色與部分幼兒很接近，而故事的情節(jié)、場景等等，都貼近幼兒的日常生活。在閱讀中，教師提示性地指引幼兒持續(xù)閱讀：“圣誕夜前夕，狐狐一家的雞窩之行成功了嗎？”、“狐狐一家被森林獵人抓走了，他們會不會被處死呢？”幼兒帶著興趣和問題，一步一步往下閱讀，去自己探究自己想知道的答案。孩子們在問題的帶領(lǐng)下，按部就班地將全文閱讀完畢，而通過這一文本，狐狐調(diào)皮、叛逆的形象也被孩子們解讀的淋漓盡致，有幼兒說：“正是因為狐狐的行為習(xí)慣不好，家里人才擔(dān)心它”，還有幼兒說：“一定要有一個特長，在緊急的時候還可以用到，可以救命！”，孩子們紛紛發(fā)表自己的見解的過程，也正是知識和道理在孩子們心里內(nèi)化的過程，這對于幼兒的成長是至關(guān)重要的。最后，教師再次強調(diào)，一定要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括閱讀習(xí)慣，成為一個愛學(xué)習(xí)的好孩子。

讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要循循善誘，而不是嚴(yán)厲地批評和強迫，結(jié)合繪本材料，讓幼兒明白道理，往往能夠促成幼兒明辨是非。

三、采取多樣引導(dǎo)方式，促使幼兒愛上閱讀

在閱讀教學(xué)中，往往會存在這樣的問題：教師講得有聲有色，重點突出，但是幼兒不感興趣。其實，成人和孩子的關(guān)注點還是有一定的差距的，孩子天性活潑，思維活躍，想象力豐富，在面對閱讀材料時往往會從一些奇特的角度去看待問題，因此，關(guān)注點也與教師預(yù)想的有偏差。這就要求教師在日常教學(xué)中要注意不斷變換自己的引導(dǎo)方式，結(jié)合不同的教學(xué)方式方法，促使幼兒愛上閱讀。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《三顆星星》這篇繪本材料時，教師首先通過懸念設(shè)置來提起幼兒們對閱讀材料的興趣：“小朋友們，你們見過紅色、黃色還有綠色的小星星嗎？”，孩子們紛紛說自己見過這三種顏色的小星星，這時，教師根據(jù)幼兒興趣繼續(xù)追問：“在哪里呢？”經(jīng)過一番回答，教師再次發(fā)問：“那馬路上，為什么會有行人和車輛聽從小星星的指揮呢？”幼兒們紛紛搖頭，教師借機引導(dǎo)幼兒走進文本，幼兒的興趣被激發(fā)，紛紛主動閱讀起來。閱讀后，教師還安排幼兒戴上紅色、綠色和黃色的道具，組織了“車輛指揮”的游戲活動，孩子們將自己在文本中學(xué)習(xí)到的和閱讀時想象到的都通過自己的肢體語言表達出來，知識內(nèi)容得到了深化，他們也更加喜歡多彩的閱讀課程。

對于孩子來說，平鋪直敘的說教往往沒有吸引力，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的喜好編排課程，通過課程的形式吸引幼兒愛上學(xué)科內(nèi)容。

作為幼兒教師，在日常教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本文學(xué)，幫助孩子健康、快樂成長。通過激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣以及結(jié)合幼兒的年齡和心理特點安排教學(xué)形式往往可以促使幼兒更加積極地參與到幼兒繪本閱讀活動中來，快樂閱讀，健康成長。

【參考文獻】

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