饒興燕

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的存在問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)內(nèi)容，并提出合理化的策略有著重要意義。本文首先對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了農(nóng)村初中歷史教學(xué)中遇到的諸多問題，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從多措并舉增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及主動(dòng)積極開展歷史教學(xué)研究等多方面，研究了如何突破當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中歷史；教學(xué)問題；策略

一、前言

作為農(nóng)村初中歷史教學(xué)的重要方面，教學(xué)過(guò)程中的存在問題至關(guān)重要。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)該項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中存在問題的分析與掌控力度，從而通過(guò)合理化的措施與途徑， 進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史教學(xué)的整體效果。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)概述

從城市和農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，農(nóng)村較城市比較而言隸屬于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地帶，其教育資源和師資力量和城市都有一定的差距性。因此，導(dǎo)致了其教學(xué)效果和城市的教學(xué)效果也有著很大的差異性。就此，本論文著重從農(nóng)村歷史教學(xué)所存在的不足提出了合理的建議，以期能從總體上改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)所存在的不足，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展比城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致了教學(xué)資源和師資隊(duì)伍呈現(xiàn)著不良的現(xiàn)象。甚至很多農(nóng)村都沒有博物館以及圖書館等硬性的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅依附于書本上的知識(shí)這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)展產(chǎn)生了消極影響。因此，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，對(duì)歷史了解甚少并且在初中學(xué)習(xí)期間才開展歷史教學(xué)課堂，這一系列的不良因素造就了農(nóng)村歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)中遇到的問題

1、教師教學(xué)水平參差不齊形成的問題。新課程改革實(shí)施以來(lái)，大部分地區(qū)的歷史教材也隨之換成了新課標(biāo)版的歷史教材，與之前的歷史教材存在著諸多方面的差異，教材換了新的，但是教師卻沒有換，與其說(shuō)換教師，但不如說(shuō)更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備或者教學(xué)思維。教師的知識(shí)儲(chǔ)備還是以前歷史課本的內(nèi)容，教師的教學(xué)模式也還只是局限于教師讀課本，學(xué)生畫課本的機(jī)械學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課本，因?yàn)樾抡n本在內(nèi)容上做了刪減，與原來(lái)的內(nèi)容相比有了很多的縮減，所以教師不可能再在課本上找到更豐富的內(nèi)容，這就要求教師存在很多的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。而現(xiàn)實(shí)卻是教師習(xí)慣了原來(lái)照著課本上課的輕松，腦中的知識(shí)儲(chǔ)備根本沒剩下多少，這就形成教師上課只知其一不知其二，學(xué)生聽課聽得云里霧里，前后銜接都困難的局面。這就是歷史教師一大片，好的歷史教師卻寥寥無(wú)幾。

2、忽視歷史課的重要性。歷史課是一門非常重要的社會(huì)性科目，在小學(xué)社會(huì)學(xué)中稍有接觸，初中歷史從人類史，中國(guó)近現(xiàn)代史，世界歷史等三個(gè)方面對(duì)全球人類幾個(gè)重要的歷史階段加以收錄形成一門比較全面的歷史科目。學(xué)好歷史，不僅能在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中奪得有意的成績(jī)，更重要的是陶冶情操、修身養(yǎng)性，使一個(gè)人變得才華橫溢，積極樂觀，出口成章。但是，有些人卻覺得歷史車輪滾滾向前，再回過(guò)頭學(xué)習(xí)以前的歷史對(duì)我們的進(jìn)步毫無(wú)用處。并且在中學(xué)升學(xué)考試中歷史所占比重較之前有所下降，這更成為一個(gè)人忽視歷史的借口所在。

3、教師使用的歷史教學(xué)方法有待改進(jìn)。綜上所述，教師和學(xué)生在思想上和行動(dòng)上不重視歷史科目，自然也就不會(huì)花心思去研究歷史教學(xué)，歷史教學(xué)方法也就逐漸去向單一化、模板化。這樣形成的一個(gè)惡性循環(huán)，無(wú)疑會(huì)將歷史教學(xué)推向絕境。對(duì)大多數(shù)歷史教師而言，教歷史課沒有方法可言，大都是讀讀課文，畫畫重點(diǎn)，背背內(nèi)容。

四、如何突破當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境

1、多措并舉增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要保證有一定數(shù)量的專任教師、骨干教師，歷史專業(yè)出身的教師原則上應(yīng)當(dāng)專門從事歷史教學(xué)，還要培養(yǎng)一批在歷史知識(shí)方面較為豐富、歷史教學(xué)研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業(yè)出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓(xùn)工作，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面積極鼓勵(lì)教師參加上級(jí)組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等，培養(yǎng)一批在本校、本區(qū)域有影響力的教學(xué)能手，并在本校范圍內(nèi)開展培訓(xùn)。另外，還要重視專業(yè)師資力量的引進(jìn)。

2、主動(dòng)積極開展歷史教學(xué)研究。在歷史教學(xué)中，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要主動(dòng)深入研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，要主動(dòng)汲取外地外校在歷史教學(xué)研究方面取得的成果，將他人經(jīng)驗(yàn)技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學(xué)成效的重要方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂閱教學(xué)刊物、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站等多種方式，積極搜集歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與本校教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加以消化吸收和運(yùn)用，讓每一位教師都能夠養(yǎng)成博采眾長(zhǎng)的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高歷史教學(xué)效率有較大幫助。

3、豐富載體推進(jìn)校內(nèi)教研活動(dòng)。校內(nèi)教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學(xué)成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過(guò)校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組、備課組等扎實(shí)有效組織開展、監(jiān)督校內(nèi)教研。首先，教研活動(dòng)計(jì)劃要更加具體、更具可操作性。要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教師能力制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，計(jì)劃要細(xì)化到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，細(xì)化到活動(dòng)方式、內(nèi)容，細(xì)化到責(zé)任人員，體現(xiàn)教研項(xiàng)目化、項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)化、節(jié)點(diǎn)責(zé)任化。其次，要對(duì)教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容進(jìn)行豐富。教研形式既可以通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)、教師沙龍業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，也可以通過(guò)實(shí)踐課、觀摩課、微型課、說(shuō)課等方式進(jìn)行，努力為廣大教師提供更加生動(dòng)的教研教改活動(dòng)，讓教師在這樣的活動(dòng)中得到提高。

4、與時(shí)俱進(jìn)開展課堂教學(xué)改革。教師在教學(xué)中不能采取一言堂的灌輸模式，要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中始終處于積極活躍的思維狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究，踴躍發(fā)言、拓展思維，保護(hù)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的智慧火花。教師還要通過(guò)現(xiàn)代信息手段演示設(shè)置情境，以及組織研討專題活動(dòng)等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出更加活潑的良好狀態(tài)。課堂教學(xué)改革是對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)和主體性的體現(xiàn)，教師一定要以此為目標(biāo)和抓手，扎實(shí)有效推動(dòng)教學(xué)深入進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)問題與策略的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在生活實(shí)際舉例，適度降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，兼顧后進(jìn)生。例如第二學(xué)期，在講解構(gòu)詞法時(shí)，可以采用與實(shí)例相結(jié)合的方法，教師展示單詞：如worker，teacher， manager， 讓后進(jìn)生簡(jiǎn)單歸納： v+er n. 而其他表人的后綴則由A， B層歸納。（2）合理分層編組。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師以學(xué)生的個(gè)人意愿作參考，在分層的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定 5 至 6 人為一組，保證分組后各小組總體水平相對(duì)均衡。各小組成員確定以后，選定一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要起到組織與協(xié)調(diào)的作用， 負(fù)責(zé)代表發(fā)言，并讓小組成員為本組取名，如 tiger 組、dragon 組、FBI 組、UFO 組等。可以采取小組間互相競(jìng)爭(zhēng)的形式，如優(yōu)勝則同組組員都能加分，這樣榮辱與共的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激勵(lì)組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)、互助互進(jìn)，從而到達(dá)配合前進(jìn)的目的。 （3）分層學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)分層是指教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來(lái)確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次制定不同的任務(wù)層次要求。（4）分層教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)可選擇的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇難度相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)， 確定他們?cè)诨顒?dòng)中的角色。如“單詞記憶王大比拼”可以選擇同層次的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單詞拼寫比賽，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！邦^腦風(fēng)暴”則可以通過(guò)小組合作的形式完成，每個(gè)組員都可以自由發(fā)言爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多的詞匯。（5）分層設(shè)置遞進(jìn)式問答 。教師在分層課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題。整堂課提問的主體是中等生，問題可按易、中、難三層布局，提問方式分為由易到難和由難到易兩種。

由易到難：例如在“Lets do some shopping！”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先提問后進(jìn)生簡(jiǎn)單、有趣的問題：“Do you like shopping？ What do youlike to buy？”當(dāng)后進(jìn)生回答有困難時(shí)，可以轉(zhuǎn)向提問中等生。稍難一些的問題讓中等生回答：“Whom do you often go shopping with？ How often do you go shopping？”

由難到易：比如在做現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的練習(xí)時(shí)，先讓優(yōu)等生作答，Look，the horses are eating （eat） grass in the field.有了優(yōu)等生的示范性回答，再鼓勵(lì)中等生作模仿性回答。

4、分層課后作業(yè)，學(xué)生各取所需。為了鞏固新知，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。作業(yè)可分為：基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、拓展延伸性作業(yè)、綜合運(yùn)用性作業(yè)。讓學(xué)生以小組合作的形式完成，由組長(zhǎng)委派任務(wù)，小組成員各盡其職：后進(jìn)生完成基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)例如抄寫單詞、重點(diǎn)句型；中等生完成拓展延伸性作業(yè)例如課后的配套習(xí)題，由優(yōu)等生檢查；優(yōu)等生完成綜合運(yùn)用性作業(yè)如做值日?qǐng)?bào)告、背誦經(jīng)典語(yǔ)句等。

5、內(nèi)外兼顧，分層輔導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)課內(nèi)和課外兩條渠道來(lái)分層輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，再進(jìn)行綜合知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于中等生著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對(duì)于后進(jìn)生淺講多練，盡量讓他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧。

6、面向差異，分層測(cè)試。分層測(cè)試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。隱性分層測(cè)試是在采用統(tǒng)一試題的前提下，在每一個(gè)大題中按基礎(chǔ)題、提高題和綜合能力發(fā)展題的順序合理安排每小題，整張考卷應(yīng)以基礎(chǔ)題做主打?；A(chǔ)題的難度較低，可以后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)信心，容易過(guò)關(guān)；提高題能讓中等生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解題能力；綜合能力發(fā)展題讓優(yōu)等生充分發(fā)揮他們的聰明才智，發(fā)展創(chuàng)造能力。分層測(cè)試面向全體，能夠考查各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7、分層評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。分層評(píng)價(jià)就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的個(gè)性化。 （1）課堂分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。它的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)，對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)等生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（2）測(cè)試分層評(píng)價(jià)。以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，參考學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自身每次分層測(cè)試成績(jī)做縱向比較，注重學(xué)生自身水平的提高，形成發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

四、隱性分層教學(xué)的實(shí)際意義

中職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校生源素質(zhì)變化的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，突出創(chuàng)新教育。它充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展；有利于提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍；有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生都能在不同程度上都有所提高。構(gòu)建全方位的隱性分層教學(xué)模式，對(duì)于深入實(shí)施素質(zhì)教育有十分重大的意義，也是提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隱性分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化教學(xué)、多元化教學(xué)的理念，將學(xué)生隱性分層，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使全體學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。誠(chéng)然，隱性分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，還需要經(jīng)歷實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，這就要求我們中職的英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中努力探索，大膽創(chuàng)新，不斷對(duì)隱性分層教學(xué)模式進(jìn)行充實(shí)和完善，使此項(xiàng)教學(xué)改革發(fā)揮更大的作用。

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