陸曉麗

【摘 要】 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是最有價(jià)值的一種知識(shí)，它的有效生成是教師專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)的需要。本研究依據(jù)小學(xué)英語教師情景教學(xué)的五個(gè)理論基礎(chǔ)并根據(jù)小學(xué)英語教師情景教學(xué)的實(shí)踐考察，生成了小學(xué)英語教師情景教學(xué)新模型，新模型強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語情景教學(xué)的主體包括小學(xué)英語教師和小學(xué)生，社會(huì)化和外化的過程針對(duì)的主體是小學(xué)英語教師，而組合化和內(nèi)化的過程針對(duì)的主體是每一個(gè)小學(xué)生。本研究依托新模型，基于小學(xué)英語教師情景教學(xué)存在的問題，提出了一些有針對(duì)性的策略。但本研究的時(shí)限過短，論文的普適性有待提升。在今后針對(duì)情景教學(xué)的研究中，筆者希望針對(duì)新手教師進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。

【關(guān)鍵詞】 英語；情景教學(xué)；問題

一、小學(xué)英語教師情景教學(xué)存在問題

1.情景教學(xué)特征方面存在的問題。A教師和C教師的課堂教學(xué)中情景教學(xué)整合情況相較B教師更為完整，無論是課堂的環(huán)節(jié)，還是知識(shí)間的聯(lián)系都更加的緊密。因此，將A教師和C教師劃分為整合型情景教學(xué)，將B教師劃分為缺失型情景教學(xué)。從她們課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課中的教學(xué)行為的一致性上來看，A教師和C教師的預(yù)設(shè)都較為合理，并且能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。但C教師與A教師比較起來，在英語教學(xué)觀的知識(shí)上意識(shí)到了探究意識(shí)的重要性和教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的樹立；在教學(xué)內(nèi)容的把握上，認(rèn)識(shí)到了學(xué)情分析的關(guān)鍵作用；在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)了正面的表揚(yáng)，也強(qiáng)調(diào)了有效的教學(xué)手段；在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)理解上的迷惑時(shí)，會(huì)根據(jù)具體的情況，采取具體的策略。B教師的課堂教學(xué)中，五種相關(guān)的知識(shí)整合得不夠完整，教學(xué)策略單一，傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生練習(xí)為主，課堂上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不高，行為表現(xiàn)比較松散。

2.缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新意向。在有關(guān)英語教學(xué)觀的知識(shí)這一維度上，筆者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和探巧意識(shí)的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)迫在眉睫。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)同英語教學(xué)的目的包括培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)的教師只有40.63%，還不到一半。對(duì)于具體的一堂英語課，絕大多數(shù)的教師從三維目標(biāo)出發(fā)，考慮制定教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)的分配，也大多套用“新授課+習(xí)題課”的范克教師的思維模式化，缺乏創(chuàng)新和突破。因此，不僅僅是需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師自身也應(yīng)該跳出“思維定勢(shì)”的束縛，培養(yǎng)本體的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)英語教師情景教學(xué)的主要策略

（一）英語教學(xué)觀知識(shí)的生成

1.樹立正確英語教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。教學(xué)觀對(duì)于教師的教學(xué)斤為具有導(dǎo)向作用。正確的英語教學(xué)觀，決定了英語教師如何展開英語教學(xué)，無論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都意義重大。具體教師對(duì)于英語教學(xué)的目的會(huì)有不同的認(rèn)知，探索把英語教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是英語教師有關(guān)英語教學(xué)觀知識(shí)生成的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的過程中，教師個(gè)體還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，啟迪他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。送種探巧意識(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，建立自身教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的“傳授者”，學(xué)生是被動(dòng)的“接收者”。新課程改革之后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了“指導(dǎo)者”，教師只是參與教學(xué)過程，而非全程支配教學(xué)過程。這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生也是教學(xué)相長(zhǎng)地共同成長(zhǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教師角色關(guān)鍵而又迫切。教師個(gè)體在關(guān)注專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)的同時(shí)，需要進(jìn)一步地強(qiáng)化自身的教育科研素質(zhì)與教育研究能力，并適時(shí)地調(diào)整好自己的心態(tài)。對(duì)于新手教師而言，想要成長(zhǎng)成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，正如C教師所說“應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的魅力值。”

（二）英語教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的生成

1.提升顯性專業(yè)知識(shí)，重視隱性專業(yè)知識(shí)。英語教師的本體專業(yè)知識(shí)是英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的前提。教師們普遍都會(huì)關(guān)注到語言知識(shí)和語言技能的提升，即顯性的專業(yè)知識(shí)；而忽略隱性的專業(yè)知識(shí)即情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的提高。英語教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)隱性專業(yè)知識(shí)的重視度，多途徑學(xué)習(xí)，豐富自身的本體專業(yè)知識(shí)，多閱讀原版英語書籍和報(bào)刊，學(xué)習(xí)、積累西方的文化知識(shí)，培養(yǎng)自身的英語文化意識(shí)。增加對(duì)隱性專業(yè)知識(shí)的關(guān)注，有助于將教師本體的英語專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，完善英語教師本體專業(yè)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，完善課前教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教師具備了完善的、豐富的本體專業(yè)知識(shí)，是否就意味著他們能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，順利、高效地完成課堂教學(xué)呢？是否就意味著學(xué)生能夠?qū)W到更多、更有效的英語知識(shí)呢？這兩個(gè)問題的答案都是不確定的。教師的知識(shí)儲(chǔ)備，并不決定教學(xué)的效果。是否能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，有效地組織學(xué)科知識(shí)，制定合理的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于諫堂教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，在完善自身的本體專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，還需要不斷地反思、完善自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，多向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，“敏而好學(xué)，不恥下問”。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要對(duì)本堂的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)斤思考、琢磨，還要對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容和所授課班級(jí)的具體學(xué)情特征進(jìn)行整理分析，爭(zhēng)取做到因材施教、因班施教。

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