朱洪君

摘 要： 隨著新課改的深入推進，對初中物理教學(xué)有了更高的要求，不僅要讓學(xué)生掌握好物理基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生的創(chuàng)新、合作等能力的培養(yǎng)。基于此，本文從合作學(xué)習引入原則出發(fā)，系統(tǒng)探討新課標背景下初中物理教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 合作學(xué)習 引入對策

合作學(xué)習是一種基于學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，健全人格的素質(zhì)教育方法。實踐表明，在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，調(diào)動課堂參與性，使學(xué)生在體驗物理科學(xué)探究中掌握探究和學(xué)習方法，進而使學(xué)生更好地理解物理知識，構(gòu)建良好的知識體系，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及協(xié)作能力。

1.合作學(xué)習引入的基本原則

在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習，必須遵循以下幾個原則：（1）科學(xué)分組，在合作學(xué)習中，小組劃分極為重要，教師應(yīng)在全面、系統(tǒng)了解學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習興趣、學(xué)習能力及學(xué)習習慣等基礎(chǔ)上，基于異質(zhì)同組和隱性分層原則，將學(xué)生分成優(yōu)、中及低三個層次，每個小組控制在4到6人。（2）統(tǒng)一課堂，合作學(xué)習的落實要求教師引導(dǎo)與學(xué)生主體性發(fā)揮要做到統(tǒng)一。一方面，教師要積極做好教學(xué)前的準備工作，精心設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，為合作學(xué)習奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，能激發(fā)學(xué)生表達自我的熱情，調(diào)動學(xué)生參與小組互動、交流的積極性。另外，也要平衡及協(xié)調(diào)各個學(xué)習小組[1]。（3）機會均等，在學(xué)習小組內(nèi)部，應(yīng)讓不同學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，讓他們共同分享學(xué)習成果；學(xué)習小組間，要為每個小組提供均等參與和成功機會，并要積極優(yōu)化評價方式，將小組成員的情感、學(xué)習行為及學(xué)習效果作為重要的評價要素。

2.新課標下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習引入對策

2.1明確合作學(xué)習教學(xué)內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中，并非所有章節(jié)內(nèi)容均可開展合作學(xué)習，比如知識背景、基礎(chǔ)理論等知識就不宜開展合作學(xué)習。再如速度、路程等基本物理知識只需要學(xué)生通過思考理解就可以達到教學(xué)目標，沒必要開展合作學(xué)習。所以，物理教學(xué)必須對教材進行足夠的研究，深入挖掘教學(xué)資源，選擇學(xué)生通過思考難以理解的內(nèi)容，以及有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和探究的內(nèi)容開展課堂合作學(xué)習。比如在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)中，讓學(xué)生對浮力概念內(nèi)容進行合作學(xué)習，顯然難以取得良好效果，這些內(nèi)容在教材上是找到的，無法鍛煉學(xué)生的發(fā)生思維和實踐能力。若教師引導(dǎo)學(xué)生對“下沉物體會不會受到浮力影響”進行合作學(xué)習，在學(xué)生會先進行猜測，再進行交流討論，課后通過實驗驗證猜想。他們會積極地合作交流，并一同完成實驗找到答案。所以，教師在備課時要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容及目標，明確合作學(xué)習的任務(wù)及目標，課堂上有序引導(dǎo)學(xué)生打成小組和個人學(xué)習任務(wù)。

2.2教授學(xué)生合作學(xué)習技能

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握分工技巧。要讓全體學(xué)生都明確在合作學(xué)習中合理分工的重要性，教師要指導(dǎo)各小組組長正確掌握組員分工方法，根據(jù)組員實際情況分配合理的學(xué)習任務(wù)，確保每個組員都能參與學(xué)習活動。比如：通過合作學(xué)習開展物理實驗時，必須明確各組員的分工?！度刍湍獭返膶嶒灲虒W(xué)中，教師先要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，讓學(xué)生通過討論明確操作步驟，告知學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，包括記錄蠟燭的熔化、凝固中物體的溫度、形狀變化等。在此實驗中，學(xué)生分工明確，有負責觀察溫度變化的、有準備實驗器具的、有動手操作等，通力協(xié)作順利完成實驗，不僅保證實驗教學(xué)的開展，還激發(fā)學(xué)生的熱情。

其次，鍛煉學(xué)生善于總結(jié)的能力。每個學(xué)習小組對于同一內(nèi)容的學(xué)習方法是有所差異的，不同學(xué)習方法具有其優(yōu)勢[2]。教師應(yīng)指導(dǎo)每組成員認真傾聽其他小組的看法，并學(xué)習他們的方法，從中得到啟迪，并要善于總結(jié)和歸納。

2.3準確掌握合作學(xué)習開展時機

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)生開展的時機把握極為重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一方面，在學(xué)生出現(xiàn)“卡頓”時，教師要適時進行合作學(xué)習。初中物理中有較多抽象性的概念知識，通常教師向?qū)W生進行基本物理概念提問時，學(xué)生無法準確答出。此時，如果教師采取知識直接灌輸，則學(xué)生很難理解和記憶物理概念，可實施合作學(xué)習。首先向?qū)W生給予典型的物理現(xiàn)象，再引導(dǎo)每組學(xué)生討論，在互動交流中學(xué)生更容易投入學(xué)習，進而優(yōu)化學(xué)習效果。比如在短路概念教學(xué)中，教師可先向?qū)W生列出實際生活中的短路情況，再讓學(xué)生對短路帶來的后果進行分析，了解短路發(fā)生原因，最后闡述短路概念。這樣就把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，更易于學(xué)生理解和記憶。另一方面，在學(xué)生疲于思考時可進行合作學(xué)習。初中物理中大部分實驗需要動手探究，僅僅思考是難以取得良好效果的。這就需要教師將演示性的物理實驗轉(zhuǎn)變成探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行實驗的設(shè)計、記錄實驗操作步驟、詳細闡述實驗結(jié)論。特別是在學(xué)生疲于思考時，應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗去理解知識，比如：小孔成像、燈泡功率測定等實驗，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[2]。

2.4重視課后合作拓展學(xué)習

教師應(yīng)重視課后合作學(xué)習，以延伸和強化合作學(xué)習的效果，教師可設(shè)計一些探究性、開放性的課后物理作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機會。比如：在《電阻》教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：在未安裝電壓表的狀況下，如何知道未知電阻物體的阻值。各學(xué)習小組會自覺進行討論，每組會設(shè)計具體的測定方法，甚至提出多種測定法。通過此種開放式、探究式合作學(xué)習，使學(xué)生更深刻地理解和掌握物理知識，促進教學(xué)效果的增強。

3.結(jié)語

在新課標背景下，在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習是符合教學(xué)發(fā)展要求的，不僅能促進教學(xué)目標的達成，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力培養(yǎng)。所以，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視并應(yīng)用好合作學(xué)習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的物理教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊鵬俊.新課標下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習的探討[J].中學(xué)生數(shù)理，2014，20（6）：144-146.

[2]王海英.淺議新課標下初中物理合作探究式教學(xué)[J].新課程研究，2009，11（7）：201-202.

[3]譚憲權(quán).新課標下初中物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習”有效性初探[J].新課程，2013，15（10）：207-209.