倪燕萍　張仙腰　龔麗芳

【摘 要】在我國(guó)現(xiàn)行教育系統(tǒng)中，高職、中職教育屬于兩種不同的教育形式，它們相互分割、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這就使得其中的銜接不暢問題非常突出，會(huì)在很大程度上給現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善帶來不利影響。為此，本文將對(duì)中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育；中職教育；教育過程；銜接；有效

中職教育與高職教育的銜接問題，不但涉及高職教育的發(fā)展定位和中職教育的發(fā)展方向問題，而且還關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)體系的完善和中職高職實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升問題，不斷需要理論創(chuàng)新，而且還需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、教育目標(biāo)銜接

教學(xué)活動(dòng)的開展在很大程度上取決于教育目標(biāo)的指引。培養(yǎng)教育對(duì)象的職業(yè)技能是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，而這種目標(biāo)又是基于崗位需求的實(shí)際要求和職業(yè)行業(yè)的特定規(guī)范進(jìn)行制定的。中高職教育目標(biāo)的主要區(qū)別在于對(duì)教育者職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求程度和專業(yè)技能人才培養(yǎng)層次的不同?！奥殬I(yè)帶”的相關(guān)理論認(rèn)為，社會(huì)職業(yè)人才需要可以分為技工、技術(shù)工種和工程師。中職教育主要負(fù)責(zé)技工和一些技術(shù)工種的培養(yǎng)，而層次較高的工程師和技術(shù)工種培養(yǎng)則是高職教育的主要側(cè)重方向。中職和高職教育想要進(jìn)行有效銜接，就必須首先進(jìn)行教育層次銜接，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)銜接。在確保自身基本教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，中職教育要努力向高職教育院校輸送更多的合格人才。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在現(xiàn)有的教學(xué)方式和教育系統(tǒng)下，此項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的困難，因此，中職院校要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，以為學(xué)生的入“高”奠定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

二、專業(yè)設(shè)置銜接

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育院校與中等職業(yè)教育院校的專業(yè)范圍、專業(yè)名稱、專業(yè)要求和專業(yè)分類等普遍存在著一定的不規(guī)范問題。盡管中職教育覆蓋范圍較小，但專業(yè)類別卻相當(dāng)繁雜，需要想進(jìn)入高職繼續(xù)進(jìn)行教育的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，專業(yè)匹配問題會(huì)讓他們感覺不知如何進(jìn)行專業(yè)選擇。因此，中職教育和高職教育的重點(diǎn)在于專業(yè)覆蓋范圍和專業(yè)口徑的拓展。這是中高職教育有效銜接的重要前提。當(dāng)然，中職教育也沒有必要一定要能夠在高職教育中找到匹配的專業(yè)版本，因?yàn)楹芏喾?wù)性和操作性要求較高的專業(yè)高職院校根本沒有必要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。與中職教育相比，當(dāng)前我國(guó)高職教育的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化專業(yè)建設(shè)普遍存在著一定的滯后性。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，很多高職院校都會(huì)首先根據(jù)自身的條件進(jìn)行專業(yè)開設(shè)，而非社會(huì)人才需求。因此，為了更好與中職教育銜接，高職院校應(yīng)在確保自身生源充足和能夠滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)開展，在確保職業(yè)定向的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)置盡量做得寬泛一些，要能體現(xiàn)中職教育的專業(yè)內(nèi)涵要求，并間距中高職教育的專業(yè)對(duì)應(yīng)要求，多對(duì)口性的競(jìng)爭(zhēng)專業(yè)設(shè)置。

三、課程體系銜接

（一）課程體系要注重“中職基礎(chǔ)，高職主導(dǎo)”的原則

課程建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)，需要高職教育課程建設(shè)將中職教育教學(xué)要求作為自身的起點(diǎn)。中職院校需根據(jù)國(guó)家頒布的對(duì)應(yīng)教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)組織，給學(xué)生提供具有寬泛性的基礎(chǔ)職業(yè)教育內(nèi)容，以為他們的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將中職院校的共同專業(yè)基礎(chǔ)作為自己進(jìn)行課程體系建設(shè)的重要參考，根據(jù)專業(yè)銜接口徑的實(shí)際情況，處理好基礎(chǔ)專業(yè)課程的補(bǔ)充和磨合問題，并力求專業(yè)課程的縱向、橫向提升和拓展。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一

在中高職教育課程體系的銜接推進(jìn)過程中，還要重點(diǎn)處理好兩個(gè)問題：第一，對(duì)中高職教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一，將不同層次、不同階段的兩個(gè)課程體系納入到一個(gè)整體性的框架體系中，以確保中高職教育課程不重復(fù)、不脫節(jié)、不趨同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)效益的有效提升。第二，統(tǒng)一高職招生標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的中職教育畢業(yè)規(guī)范，重點(diǎn)搞好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接。

四、學(xué)制銜接

（一）對(duì)口升學(xué)銜接

中職院校畢業(yè)生報(bào)考對(duì)口高職教育院校，是中高職教育銜接的重要模式，也是中職優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)深造的主要路徑。對(duì)口升學(xué)銜接應(yīng)根據(jù)中職實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)定位情況進(jìn)行針對(duì)性的考試，而非向普通高考那樣，千篇一律，不分輕重的進(jìn)行考試選拔。

（二）“3+1”培養(yǎng)銜接

所謂“3+1”培養(yǎng)模式就是中職教育的前3年開設(shè)與高職院校相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系和基礎(chǔ)文化教育，后面的1年，在自愿選擇的基礎(chǔ)上，實(shí)行預(yù)備就業(yè)和預(yù)備升學(xué)教學(xué)。為了做好中高職升學(xué)銜接，“3+1”分段學(xué)制構(gòu)建應(yīng)秉承“重基礎(chǔ)、寬口徑”的原則進(jìn)行課程體系構(gòu)建，根據(jù)“工學(xué)交替、相互結(jié)合”的方式進(jìn)行就業(yè)、結(jié)業(yè)教育，讓學(xué)習(xí)制度更加彈性。完善學(xué)分制度，符合學(xué)分要求后即可為學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，前3年完成學(xué)分要求的，可以繼續(xù)留校接收文化和專業(yè)課程教育，也可以自主擇業(yè)或者參加成人高考，4年教育期限截止后，符合畢業(yè)要求的發(fā)放畢業(yè)證書，并可參加當(dāng)年的高職入學(xué)考試，不符合畢業(yè)學(xué)分要求的，但已考取技能等級(jí)證書的，發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并對(duì)其進(jìn)行就業(yè)推薦或者允許其自主擇業(yè)，在后續(xù)學(xué)分完成后，在進(jìn)行畢業(yè)證書發(fā)放。

結(jié) 語

總之，想要做好中高職教育的有效銜接，就必須從教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)的角度發(fā)出，完善教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)模式的銜接，只有這樣中高職教育才能真正成為一個(gè)整體框架中的兩個(gè)不同層次的教育模式，兩者才能實(shí)現(xiàn)有效的銜接。

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