高芹

【摘 要】生本教育中提倡教師的好教變?yōu)閷W(xué)生的好學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持簡單開放根本為原則，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，尊重生命的本真，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生本教育；實(shí)踐操作；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)

今年7月份，剛剛參加了郭思樂教授的生本學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受頗多，對我們今后的日常教學(xué)從理念到操作都有極大的指導(dǎo)意義。

一、什么是生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種理念，更是一種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。這實(shí)質(zhì)上就是一種對生命的尊重。

二、生本從理念到實(shí)踐的操作

（一）做一個(gè)教育的“牧者”

在中國古代就有“牧”的官職。例如劉備就當(dāng)過益州牧。牧者不是去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓他們自由的吃草，這意味著既管理羊群，又尊重著羊群獨(dú)立的生命活動。我們教師何不做一名教育的“牧者”，卻要做費(fèi)力拉舟的“船夫”呢？況且我們的學(xué)生和沒有意識動力需要被牽拉的船有本質(zhì)的區(qū)別。那么如何以生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？

1.教學(xué)設(shè)計(jì)—考慮學(xué)情，貼近生活

教學(xué)以學(xué)生為主體，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使學(xué)生可以走入教材（尊重教材，理解教材）→走出教材（最終做到學(xué)以致用）。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖做到讓學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中代之以簡單重復(fù)枯燥的被灌輸。案例選取上，本著生本理念中把課堂還給學(xué)生的想法，教師可以“以例導(dǎo)學(xué)”，當(dāng)然如若讓學(xué)生自己根據(jù)興趣選擇身邊關(guān)注的題材熱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)實(shí)為更好。

2.前置學(xué)習(xí)—“三不講”原則

既然以生為本，那么在這個(gè)過程中教師就可以堅(jiān)持三不講原則：學(xué)生一聽就會的不講，學(xué)生想想后就能會的不講，學(xué)生之間討論交流后就會的不講。讓“他律”變?yōu)椤白月伞?，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)動力。

3.問題拋出—教師引領(lǐng)，學(xué)生探究，層層遞進(jìn)

啟發(fā)學(xué)生主動思考，在設(shè)問方面需要精心編排，根據(jù)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)層層推進(jìn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中提出層層設(shè)問讓學(xué)生探究知識，引導(dǎo)學(xué)生正確理解把握概念與原理，思維在這里的過渡、深入 ，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，注重體驗(yàn)與感受，形成一種生生互動，師生互動的高效活力課堂。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

教學(xué)活動是人類特有的一種活動，融合著教師的教和學(xué)生的學(xué)。生本教育中堅(jiān)持的這種開放性，更要求發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的高效性。而這里我們的理想課程就是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，而不是一種基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和基于教科書的教學(xué)，畢竟經(jīng)驗(yàn)是主觀的東西，而教科書也是基于課標(biāo)基礎(chǔ)上的知識而展開的。所以這里我們我們強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每一節(jié)課都應(yīng)有明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，都是為了學(xué)生通過什么樣的活動掌握知識到什么程度。

在生本教育開放的環(huán)境中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不要求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，也不是一種具體的教學(xué)方法。教師可以思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，否則跟課程目標(biāo)無關(guān)的資源都是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。而這就要求我們教師要緊跟新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材以及教材的改動之處，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效生本課堂。

（三）完善檢測評價(jià)機(jī)制

當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，判斷一節(jié)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要相關(guān)檢測活動檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。在課堂中我們可以采用形成性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答問題不夠深入和全面時(shí)，教師可以對學(xué)生所提問題給予先肯定再啟發(fā)補(bǔ)充以及糾錯(cuò)。而在這個(gè)過程中，適時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考去自己發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題就顯得尤為珍貴了。當(dāng)學(xué)生對某一問題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，思維的交流碰撞就更能成就一節(jié)精彩的課。政治學(xué)科的時(shí)效性和生活化的特點(diǎn)更是有利于學(xué)生們在思維深處形成共鳴。評價(jià)形式可以多元化，無論是有針對點(diǎn)的課堂練習(xí)、高考真題、考試卷紙、啟發(fā)探究都可以為我們所用，以達(dá)到知識固化，檢測評價(jià)。不用拘泥于某一形式，但要保證我們制定的每一條教學(xué)目標(biāo)一定是可操作、可評價(jià)、可檢測的。

三、生本教育操作中注意的幾點(diǎn)問題

（一）課前：

1.提前落實(shí)批改前置探究作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題

2.選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)可提前培訓(xùn)主講學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。

（二）課中：

1.預(yù)設(shè)學(xué)生本節(jié)課課堂上可能出現(xiàn)的問題，對于新的生成性問題及時(shí)點(diǎn)評解決。

2.對于學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透，概念模糊的地方，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組織討論，同學(xué)互評，教師評價(jià)，解難答疑。

3.教師課堂中的點(diǎn)評，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分尊重學(xué)生，要評得實(shí)在，評得生動，評得精準(zhǔn)恰到好處，評出孩子的自信。

4.課堂中組織好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會發(fā)言，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作。

（三）課后

1.及時(shí)反思，總結(jié)。

2.準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)專題訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生本課掌握程度，強(qiáng)化鞏固。

四、生本教育的未來發(fā)展

生本教育從一個(gè)新的理念到具體的操作實(shí)施，路還很長。新事物在發(fā)展之初還會遇到很多的困難，與其配套的考試制度也應(yīng)做出相應(yīng)的改革才能從根本上推進(jìn)生本教育的實(shí)施。

這個(gè)過程，任重而道遠(yuǎn)。愿與各位同仁一同探索，共同推進(jìn)生本教育的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]《生命的牧者》郭思樂.

[2]《道德經(jīng)》二十五章 老子.

[3]《人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變》郭思樂.

[4]《把核心性學(xué)習(xí)交還給學(xué)生》郭思樂.

[5]《準(zhǔn)確把握生本教育的本質(zhì)》蔡守怡.

[6]《做最寬厚的教育》郭思樂.