馮帆

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，近年來我們的生活也發(fā)生了很大的改變。這種改變也體現(xiàn)在日常的教學(xué)上面?！拔⒄n”這一新穎的教學(xué)模式，也以其獨(dú)特的教育信息化應(yīng)用以及廣闊的教育應(yīng)用前景，在近幾年呈現(xiàn)出極大的增長速度，它在提升了教學(xué)便利的同時也促進(jìn)了高校教師們對于教學(xué)的熱情。從而有力的推動了教師教學(xué)能力的進(jìn)步。這種將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的教學(xué)模式，也受到了師生們的追棒。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

作為一種新興的教學(xué)模式，微課近年來體現(xiàn)出了難以阻擋的發(fā)展勢頭，而它的特點(diǎn)，能夠用四個字來進(jìn)行概括，那就是“短小精悍”?！岸獭敝肝⒄n時間短，容易穿插到日常教學(xué)中；“小”指主體小，代表性強(qiáng)；“精”指設(shè)計(jì)優(yōu)良，講解精準(zhǔn)；“悍”則是說微課的效果出眾，讓人難以忘懷。微課的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合在一起，從而形成了這種接受性強(qiáng)，且教學(xué)方便的新穎教學(xué)模式，諸如此類的優(yōu)點(diǎn)，也讓微課被眾多技工院校所采用。本文則立足于技工院校的環(huán)境下，針對技工院校對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行研究，來分析微課對于當(dāng)今課堂的作用，以期能夠有效提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

一、面對個體差異，因材施教

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)課程，往往會忽視接受教育的學(xué)生主體，而是采用一種沉悶的大鍋飯的教育方式。而技工院校中的學(xué)生文筆都一般，有著類似基礎(chǔ)寫作能力差、語病多、結(jié)構(gòu)亂等諸多問題。而且因?yàn)闆]有實(shí)際的社會體驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，使得他們的應(yīng)用文寫作能力要不缺乏實(shí)際性，要不就是學(xué)生氣過于濃重。但傳統(tǒng)的大鍋飯教學(xué)模式卻并沒有考慮到學(xué)生們的個體差異，這樣就很難對學(xué)生們有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

而微課則會針對各類學(xué)生多出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的規(guī)范訓(xùn)練寫作模式，并在提升學(xué)生們寫作規(guī)范的同時，給他們講述一些社會工作中的實(shí)際情況以及一些日常中可能遇到的問題，并會讓學(xué)生們了解一些與該文種相關(guān)的社會工作知識。教學(xué)中加入的社會知識越多，越全面，學(xué)生們知識面就會越廣。這樣，就能在擴(kuò)展了學(xué)生知識面的同時，也提升了他們的綜合素質(zhì)與能力，一舉兩得。因此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生進(jìn)行差異化的教育，針對每個學(xué)生的個體化差異來選擇適合他們的教育方式，這種利用合適的素材與學(xué)生樂于接受的模式，使學(xué)生們能夠在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在練習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足。從而在鞏固自身已學(xué)知識的同時，也能夠不斷提升自己寫作的能力與水平。

二、面對微課撰寫，精心設(shè)計(jì)

撰寫教案是微課中至關(guān)重要的一部分，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與后期制作都是在教案內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行制作的。從某些方面來講，微課教案的撰寫甚至決定了微課教學(xué)的質(zhì)量。因此在教案撰寫的時候，撰寫教師一定要充分理解教材內(nèi)容，分析其教材特點(diǎn)，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。這樣才能夠?qū)ξ⒄n的后續(xù)制作打下良好的基礎(chǔ)。在視頻課件的制作中，也應(yīng)注意視頻課件不能過長，要符合微課“短小精悍”的特點(diǎn)，將所有的教學(xué)內(nèi)容有效壓縮并能在短短幾分鐘內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生們，縮短教學(xué)時間的同時也能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，微課的設(shè)計(jì)必須要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的效果。最后，微課的撰寫應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來。充分融合技工院校教育的特色，從而讓學(xué)生能夠更容易的融入到微課的教學(xué)之中。而只有精心制作的高質(zhì)量微課教程，才能發(fā)揮出微課的實(shí)際效力。

在針對應(yīng)用文的講解中，可以將應(yīng)用文相關(guān)類型與案例制作成一個簡單的視頻，來方便學(xué)生們找到該應(yīng)用文的特點(diǎn)，從而熟練掌握。這樣將冗長的教學(xué)過程縮短到幾分鐘內(nèi)，用一種比灌輸式的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受的方式來傳遞給學(xué)生們。達(dá)到學(xué)生們高效掌握的目的。而因?yàn)榧脊W(xué)院專業(yè)性強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將微課的錄取場所放的寬松一點(diǎn)，比如在實(shí)訓(xùn)室，工廠之類的地方。讓學(xué)生們能夠身在其中，將學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作相結(jié)合。

三、面對學(xué)生問題，耐心指導(dǎo)

微課視頻的拍攝過程，通常都會有學(xué)生參與。所以，教師們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致有效的指導(dǎo)，針對學(xué)生的所面臨的難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，在技工學(xué)院的應(yīng)用文寫作上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)。在這種探究性的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生們進(jìn)行討論與交流，并在這個工程中明確指出學(xué)生們的不足之處，幫助學(xué)生解決所面臨的疑難點(diǎn)。從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)效果。而且微課環(huán)境下，長達(dá)四五十分鐘的時間便會有較大的空余，教師也可以利用這些時間進(jìn)行小組式討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的探討，讓學(xué)生在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互動中充分理解與掌握應(yīng)用文的相關(guān)知識。這種小組討論交流法通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位觀看微課課件，學(xué)生在觀看微課課程后一方面能夠有效的獲得應(yīng)用文寫作的基本能力，另一方面，在小組討論的過程中，容易暴露出一些格式錯誤，以及應(yīng)用文寫作中常見的錯誤。教師可以通過對這些錯誤進(jìn)行講解，來加深學(xué)生們的印象，避免了在日后的應(yīng)用文寫作中可能出現(xiàn)的毛病。

四、結(jié)束語

本文通過對微課課堂在技工學(xué)院應(yīng)用文寫作課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究了微課課程的實(shí)用性以及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能夠讓學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)?？偟膩碇v，教學(xué)的不斷改革使得微課程在技工學(xué)院校的教學(xué)過程中的應(yīng)用將越來越廣泛，它為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力。但大多數(shù)教師對微課程的認(rèn)識和應(yīng)用還處于較為初級的階段，這需要教師們在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善對微課程的應(yīng)用，發(fā)揮微課程的真實(shí)效力。

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