王晶

前言

語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的難點。對于語法的學(xué)習(xí)，只要本著實用的原則，與語言的運用結(jié)合起來，語法的學(xué)習(xí)也是富有樂趣的。首先，興趣是學(xué)習(xí)英語語法的前提。語法也是具有一定趣味性的。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)其中的樂趣，作為老師也要善于開發(fā)學(xué)生在這方面的樂趣，一旦使學(xué)生找到了其中的樂趣，學(xué)習(xí)起語法來也就駕輕就熟了。語法是學(xué)習(xí)的工具，而不是最終的目的，我們學(xué)習(xí)語法是為了應(yīng)用于實踐，而不只是針對各種各樣復(fù)雜的考試。

一、中學(xué)英語語法教學(xué)的重難點及解決方法

1、英語的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞教學(xué)是我們教學(xué)的主線。凡是英語成績不太好的學(xué)生，絕大多數(shù)在這方面沒學(xué)好。要解決這個問題，我們先從時態(tài)開始，先是一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時，然后是現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時，最后是現(xiàn)在完成時、過去完成時、過去將來時、將來完成時、現(xiàn)在完成

進(jìn)行時、將來進(jìn)行時。其中一般現(xiàn)在是關(guān)鍵，從時態(tài)概念講解開始，結(jié)合時間狀語、頻度副詞，分為be動詞、there be結(jié)構(gòu)、實義動詞三種類型講解。把每種動詞類型的肯定句、否定句、一般疑問句及肯定否定回答、特殊疑問句形式分析到位，舉例說明，再讓學(xué)生造句，領(lǐng)會其精妙之處。依次類推，其它時態(tài)也這樣教學(xué)。如果學(xué)生練習(xí)的不好，再增加練習(xí)量，直到完全掌握。每個時態(tài)都學(xué)完之后，把它們的謂語動詞形式羅列在一起，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，找出共有的特點來，記住每種時態(tài)的謂語動詞形式。

謂語動詞學(xué)好了，才能理解什么是非謂語動詞。把握動詞不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞的基本含義是關(guān)鍵。它們都表示動作，但是不用作謂語。動詞不定式表示一次性、未發(fā)生的動作，現(xiàn)在分詞表示正在進(jìn)行或反復(fù)發(fā)生的動作，過去分詞表示完成或被動的動作。它們可以單獨作主語、賓語、表語、定語、狀語、賓補，但要注意過去分詞不能作主語和賓語。

2、各種詞性的分類教學(xué)是語法教學(xué)的補充。詞匯教學(xué)的順序為：名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、介詞等。注意英語詞匯的變形形式是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

3、簡單句、復(fù)合句的教學(xué)是語法教學(xué)的綜合和升華。句子方面的教學(xué)，首先要了解英語句子的邏輯特點。先說主謂賓，再說方式狀語、地點狀語、時間狀語。學(xué)習(xí)簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)并列句和復(fù)合句。

另外，針對在語法教學(xué)中存在的問題和困難，還要做到以下幾點：第一，要明確中學(xué)所教的語法是交際語法，而不是理論語法。語法教學(xué)要以交際為目的，以技能為核心。第二，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對語法不要過分地思辨。對語法的學(xué)習(xí)目的要有較深刻的認(rèn)識，把語法作為手段來學(xué)，作為橋梁來用。第三，在進(jìn)行語法辨析時，要加強語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，通過交

際解決語法問題。第四，在語法教學(xué)時，讓學(xué)生有足夠的時間練習(xí)，要把時間還給學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。語法教學(xué)必須有一個核心，作為整個語法知識和技巧發(fā)展的基點。英語語法的核心和基點，就是從詞法上看的動詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結(jié)構(gòu)，在言語活動中二者是一致的。以此為核心，其他詞形變化和結(jié)構(gòu)形式都可以一步一步地演化出來。在語法學(xué)習(xí)中，詞法和句法統(tǒng)一，形式和意義結(jié)合，知能相互一體化。

二、英語語法教學(xué)原則

語法教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者獲得語言交際能力的捷徑，能加強學(xué)生外語習(xí)得且提高學(xué)生的外語水平。以下總結(jié)出英語語法教學(xué)中須遵循的教學(xué)原則：1、語法教學(xué)的多樣性 多樣性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是不同類型的項目采用不同的方法。由于各項語法的變化和結(jié)構(gòu)特點不同，意義、用法、功能也不同，所以應(yīng)有不同的教法。例如，名詞、形容詞級適合直觀比較法；動詞時態(tài)適用表演法；介詞適用演示法；復(fù)合句可用圖示法等。二是同一項目從不同的角度和方向去教。通常的用法課往往只注意從表面現(xiàn)象的分析、講解到應(yīng)用，而忽略通過語法的特征進(jìn)行意義上的分析和推理判斷的訓(xùn)練，用法教學(xué)應(yīng)采用多種方法。2、語法教學(xué)的層次性 語法教學(xué)，不斷要注意條理，還要注意層次。由表及里，由淺到深，由一般到例外，由單項到復(fù)雜。一層一層剝下去，每一層的教學(xué)都要達(dá)到一個預(yù)訂的指標(biāo)。了解每一個層次教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，設(shè)計補救的辦法。層次和程序的設(shè)計要使大多數(shù)學(xué)生能夠接受，既要符合語言規(guī)律，又要符合學(xué)生的心理規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路。3、語法教學(xué)的交際性 語法規(guī)則常常是按條條框框教下去的，這樣是學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。教師要有意識地把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到使用和交際方面。是學(xué)生有機會在實踐中運用，通過運用自然掌

握。4、語法教學(xué)的思維性 一種語言的語法結(jié)構(gòu)，特別是語序，實際上體現(xiàn)了使用該語言的人思維的語言表達(dá)程序。例如，在英語中定語從句在被修飾詞后面，而在漢語中無論多長的定語從句也要放在被修飾詞的前面。5、語法教學(xué)的目的性 在教一個語法項目以前最好能設(shè)計一個需要使用該項目的情景，使學(xué)生實際體會到學(xué)習(xí)的目的性。

三、英語語法教學(xué)的誤區(qū)

長期以來，一些英語教師在各種矛盾教學(xué)思想指導(dǎo)下，語法教學(xué)陷入了一個尷尬的境地，對英語語法教學(xué)產(chǎn)生了曲解：1.語法是一些任意的規(guī)則 語言學(xué)家們認(rèn)為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言總結(jié)出的關(guān)于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。2.語法是枯燥乏味的 對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和機械重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強人意。英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu) 這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學(xué)生也能一次致力于一個點的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進(jìn)行時態(tài)后，學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。

四、結(jié)論

新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力作為中學(xué)階段的終極目標(biāo)。為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運用語法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義，英語教

師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來教授語法。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練，英語教育一定會越來越好。