王紹涵

摘要：教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造，而藝術(shù)教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造性教學(xué)。對(duì)于音樂教師來(lái)說，除了要具備良好的音樂欣賞水平和專業(yè)的知識(shí)技巧以外，同時(shí)要具備正確的教學(xué)方法。只有把自己的知識(shí)用正確的教學(xué)方式傳達(dá)給學(xué)生，才能獲得教學(xué)效果和效率的最大化。課前導(dǎo)入、課堂互動(dòng)和課后針對(duì)性培養(yǎng)都是教學(xué)藝術(shù)的重要部分，需要我們認(rèn)真探索和研究。

關(guān)鍵詞：教育；創(chuàng)造力；興趣；師生互動(dòng)；審美；個(gè)性

正文：

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師是師生交往的控制者、教學(xué)的主宰者，而學(xué)生則成了教學(xué)的副產(chǎn)品。這種教育過程必然使教師在教學(xué)過程中與學(xué)生形成隔閡乃至對(duì)立，使教學(xué)效率低下甚至難以順利完成教學(xué)任務(wù)。隨著當(dāng)今時(shí)代的變化，教學(xué)方式也在隨之改變。一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)從“獨(dú)唱”變?yōu)椤昂铣?，這種模式能使學(xué)生充分融入課堂，調(diào)動(dòng)課堂積極性，并使學(xué)生成為課堂的主人。音樂教育亦是如此，教師與課堂上的學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和積極的交流，使教學(xué)效率達(dá)到最高。而作為一名音樂教師，不僅要有專業(yè)的技能知識(shí)與技巧，更應(yīng)用獨(dú)立創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前導(dǎo)入在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。

萬(wàn)事開頭難，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。那作為一名音樂老師，我們應(yīng)該如何正確地引入課堂內(nèi)容呢？首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)的需要，藝術(shù)方面的能力和興趣。興趣是孩子最好的導(dǎo)師，興趣能使學(xué)生進(jìn)入廣闊的想象空間，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在動(dòng)力。興趣一直是教學(xué)過程中一個(gè)完美的切入點(diǎn)，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)論能激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。一些學(xué)生對(duì)課本上的傳統(tǒng)音樂以及古典音樂并沒有太大的興趣，相反他們更喜歡當(dāng)下流行的通俗音樂。作為一名音樂老師，如何從他們的喜愛的內(nèi)容中成功地引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。

在現(xiàn)實(shí)生活中有很多流行音樂與古典音樂相貫通的的例子，例如：五月天的《知足》采用的是莫扎特的《C大調(diào)小星星變奏曲》；《一千零一個(gè)愿望》采用的是巴赫的《G大調(diào)小步舞曲》；《不想長(zhǎng)大》則是借鑒莫扎特的《第四十交響曲》等。巧妙地課堂設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想火花。理想和遐想、假設(shè)和追問、論辯和探究、感染和熏陶都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的良好手段。但在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)時(shí)，也應(yīng)注意適當(dāng)把握分寸，避免一些低級(jí)趣味，不忘學(xué)習(xí)興趣的的歸宿在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂互動(dòng)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的必要所在。

據(jù)一些專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)等三個(gè)方面組成。這也就意味著在教學(xué)過程中師生互動(dòng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與成果。而作為知識(shí)的傳遞者，我們應(yīng)該注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，師生共同參與，通過師生的平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間多維有效的互動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式提高教學(xué)效率。在此過程中，教師的個(gè)人知識(shí)被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)也將大大增加。相對(duì)于其他學(xué)科教育來(lái)說，音樂教育更容易產(chǎn)生互動(dòng)。曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在給學(xué)生上音樂課時(shí)，她讓學(xué)生隨著旋律用拍手或者拍桌子的方式來(lái)打出該首曲子的節(jié)奏，全班瞬間積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們發(fā)揮自己的想象里與創(chuàng)造力，教學(xué)成果讓老師都大吃一驚。因此，在課堂互動(dòng)的同時(shí)不僅開發(fā)了學(xué)生的潛力，也使課堂內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率直線上升。

三、課后針對(duì)性培養(yǎng)是達(dá)到教學(xué)目的之根本。

中學(xué)非專業(yè)性音樂教育的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為偉大的藝術(shù)家。雖說音樂和審美是兩個(gè)不同的概念，但審美卻是音樂藝術(shù)最根本的價(jià)值，是音樂的本質(zhì)。而學(xué)生們的審美能力各有不同，對(duì)美的理解也各有不同。因此，音樂教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該使學(xué)生的審美趨同化，更應(yīng)該避免在課堂中出現(xiàn)哪類歌曲不好聽、哪類歌曲好聽這些帶有主觀色彩的觀點(diǎn)。音樂教學(xué)是完善學(xué)生人格的學(xué)科，并有著實(shí)踐性、感情性、豐富性和直覺性的特點(diǎn)，區(qū)別于其他學(xué)科。因此，老師應(yīng)尊重學(xué)生不同的內(nèi)心感受，采納不同的意見，鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判，賞識(shí)他們獨(dú)特見解和表述。

新的教學(xué)觀主張充分尊重學(xué)生的多樣性、獨(dú)特性和個(gè)體性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度采取自由放任的態(tài)度，而是結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)愛好做到因材施教。但是對(duì)于音樂教師來(lái)說，在尊重學(xué)生多樣性、獨(dú)特性和個(gè)體性的同時(shí)也要把握好尺度。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生特殊能力的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生感知作品的藝術(shù)形式、理解作品的內(nèi)涵、領(lǐng)悟作品審美價(jià)值的過程，是進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷而獲得審美享受和藝術(shù)知識(shí)的過程。正如阿恩海姆所指出的那樣：“在藝術(shù)及其教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個(gè)優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時(shí)候給予幫助?！?/p>

作為一名合格的音樂教師，同時(shí)還要具備和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生在課堂當(dāng)中占有平等地位，而教學(xué)則是老師和學(xué)生交流的過程，學(xué)生從中獲取知識(shí)，老師從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。師生關(guān)系也無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教育的效果、感情的接近、心靈的共鳴和知識(shí)的啟發(fā)。師生之間只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。在音樂教育的漫漫長(zhǎng)路上，教育的藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，需要我們探索和實(shí)踐的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡 《藝術(shù)課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 2003.9

[2]王祖哲 為什么藝術(shù)教育是重要的 中國(guó)音樂教育 2000.4

[3]魏書生 《如何做最好的教師》 南京大學(xué)出版社 2009.8

指導(dǎo)教師：蔡諍諍 王 苗