黃潘蕓

摘要：思維導圖自提出后在教育領域產(chǎn)生了日益擴大的影響，在小學英語教學中加強思維導圖的運用不僅是增強教學效果的需要，也符合教學發(fā)展的趨勢。本文重點探討了思維導圖在小學英語教學中的作用，結合思維導圖的內涵與原理分析了其具體作用所在，從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等方面論述了如何發(fā)揮其對于小學英語教學的積極作用。

關鍵詞：小學英語教學；思維導圖；學習策略

思維導圖最早提出于上世紀60年代，提出者為心理學家托尼·博贊，其核心思想為抽象思維與形象思維的有機結合，這與人類大腦工作原理十分一致，因而思維導圖很快在教育教學中得到廣泛應用。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，學生學習興趣不高、對知識的掌握不牢固、英語綜合運用能力差等問題較為突出，思維導圖是解決這些問題的重要手段，探討思維導圖在小學英語教學中的作用具有十分重要的意義。

一、小學英語教學中思維導圖的作用

（一）提高注意力，培養(yǎng)注意力

在人類個體的各個生命階段會有相應的、彼此不同的心理結構和個性特征，對于正處于少年兒童時期的小學生而言，其在心理和個性上的最為突出的特點是對外界事物充滿好奇和想象，并在顏色、形狀、線條等具體可感的表現(xiàn)形式十分敏感，它們往往能夠吸引孩子的注意力。眾所周知，在所有促進學生學習的有利因素中，興趣占有不可替代的位置，它是學生學習道路上最好的引路人。少年兒童的獨特心理狀態(tài)為以圖像、顏色為主要材料的思維導圖的應用創(chuàng)造了十分有利的條件，換言之，色彩豐富、生動有趣的思維導圖能夠在很大程度上調動學生的注意力，并逐漸培養(yǎng)起學生的學習興趣。小學生對英語學習感到乏味是一個較為普遍的問題，特別在廣東潮汕農村地區(qū)，很多學生家長反映孩子不愛學英語，英語老師也在課堂上深切感受到了這一問題，從根本上說，這并非英語難學的緣故，而是教學方法欠佳造成的。很多教師在教學中不注重思維導圖的使用，而是全盤使用文字表達，相比于圖像和顏色，文字顯得過于抽象并不易吸引學生的眼球。因此，在小學英語教學中使用思維導圖具有提高學生注意力、不斷激發(fā)學生對英語學習興趣的作用，所以教師一定要在教學實踐中運用起來。

（二）促進有效學習策略的形成，提高英語綜合運用能力

在小學英語教學中，使學生逐漸形成有效的學習策略并增強英語語言運用能力是基本的教學目標之一，在教學中促進學生學習策略的形成不僅是教學計劃的要求，也符合學生的全面發(fā)展要求，尤其有利于使學生獲得終身學習的必備因素。作為一種學習策略，思維導圖是有效策略的典型性代表，這突出表現(xiàn)在其對有意義學習的積極價值方面。思維導圖是一種綜合運用人類左、右腦的學習策略，它將左腦的詞語、邏輯、數(shù)字等抽象思維與右腦的色彩、圖像、空間等形象思維有機統(tǒng)一起來，以感性直觀的方式將新知識中最鮮明、最獨特的特征呈現(xiàn)于學習者腦中，并與舊有的知識相信聯(lián)系起來，實現(xiàn)信息的同化，學習效率和效果得到顯著提高。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，教學效果不佳是困擾許多教師的一個問題，這與學生未形成有效的學習策略有很大關系，應用思維導圖，能夠逐漸改變這一現(xiàn)狀，使學生在新知識的學習中調動豐富的感性資料庫，通過聯(lián)想實現(xiàn)有意義的學習。

（三）提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學教學的任務不僅包括傳授學生知識，而且還應致力于學生綜合素質的提高，而在學生的各項素質中，想象力和創(chuàng)造力是最為閃亮和可貴的能力。想象力與創(chuàng)造力決定了個體生命的品質，影響著個體的生命體驗及其豐富性。與有限的知識相比，想象力是凌駕于知識之上的更有概括性的事物，它是知識產(chǎn)生的源泉，促進著人類發(fā)展和社會進步。因此，小學教學的目標不在于培養(yǎng)對固有知識的模仿者，而是具有豐富想象力和創(chuàng)新精神的社會棟梁。思維導圖對于學習想象力的培養(yǎng)意義重大，其原因是思維導圖的方法原理與人類思維規(guī)律是相一致的。人類思維是樹狀發(fā)散結構，思維導圖教學利用這個結構，使學生在繪制導圖的過程中自主地觀察和表達自己對于新知識的認識，并在表達中獲得創(chuàng)造力的不斷提升，這在第二語言習得中的作用尤為明顯。面對不同于母語的英語，學生在學習中必然要調動充分的想象，通過大量的跳躍思維感知新語言及其與客觀世界之間的聯(lián)系。因此，在小學英語教學中，思維導圖能夠鍛煉學生的思維能力，提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、如何發(fā)揮思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）在詞匯教學中應用思維導圖

在小學英語教學中，教師可通過思維導圖將與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，從而提高學生的理解和記憶效果。例如單詞bag，pen，book，pencil等學習用品類單詞的教學，按照傳統(tǒng)的方法，教師會將每個單詞的含義逐個向學生講解，這種仿佛沒有體現(xiàn)出同類單詞之間的關聯(lián)性，不利于學生對單詞的長期記憶與區(qū)分。如果采用思維導圖進行教學，運用圖示的方法，發(fā)散式地把學生在日常生活中經(jīng)常見到的學習工具串聯(lián)起來，可以使學生對每個單詞的內涵有直觀性的感知，并將單詞與自身經(jīng)驗中的實物相聯(lián)系，增強了記憶效果，同時也讓學生體會到了英語學習與實際生活之間的具體聯(lián)系。

（二）在閱讀教學中應用思維導圖

在小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀教學占有很大比重，是英語教學的主體部分。教師可采用思維導圖方法，組織學生分組或者和學生共同制作思維導圖，借助思維導圖分析課文，從而將使復雜的語篇清晰化、條例化、邏輯化，促進學生對課文的理解和體會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎。運用思維導圖方法，應引導學生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句，二是找句子中心詞，這有利于使思維導圖更加簡明扼要。例如在“Travel Plans”這篇課文，教師不應直接告訴學生做旅行計劃的方法，那樣不利于激發(fā)學生興趣，正確的做法是設計思維導圖，告知學生這節(jié)課的主題，讓學生說出自己夢想中的旅行地點，結合思維導圖引導學生不斷進入到對課文的理解中。

（三）在寫作教學中應用思維導圖

對于小學生而言，英語寫作顯得較為困難，英語寫作需要有清晰的思路，而邏輯思維是小學生的薄弱環(huán)節(jié)，思維導圖在此大有用武之地。教師可指導學生在寫作前繪制思維導圖，整理行文思路，完成文章構思。通過發(fā)散式思維讓學生尋找同一主題的不同方面，既解決“寫什么”的問題，又解決“如何寫”的問題。與此同時，教師還可以借助思維導圖反復強調某個重點句型，隨著學生印象中英語句子的增多，學生寫出小作文會變得越來越容易。

結束語：

思維導圖所依據(jù)的原理與人類大腦的運作規(guī)律相一致，是一種較好的學習策略，也是一種有效的教學方法。在小學英語教學中，教師應改變傳統(tǒng)的過于注重文字表達的方法，不斷嘗試使用思維導圖，增加圖像、顏色、符合等使用的比例，使英語教學更加符合少年兒童學生的心理特點和思維特點，提高教學效果，促進學生的英語學習和全面成長。

參考文獻：

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