李蓉+葉俊民+楊艷

摘 要： 軟件工程課程涉及到整個軟件開發(fā)和管理的過程，內(nèi)容多，理論性和實踐性都很強，學生不容易掌握。文章討論了MOOC課程的特點，結(jié)合MOOC和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，設(shè)計了新的課堂方法和教學內(nèi)容，以期縮短授課時間、提高學習效果、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

關(guān)鍵詞： 軟件工程； MOOC； 混合式教學； 教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-84-03

Abstract： Course of software engineering involved in the whole process of software development and management， it contains a lot of contents and is theoretical and practical， and is hard to be mastered by student. In this paper， the characteristics of MOOC are discussed， combining with the advantages of MOOC and traditional classroom teaching， using the existing high-quality MOOC resources， the new teaching contents and classroom teaching method are designed， in order to shorten the teaching time， improve the learning effect and cultivate students' autonomous learning habit.

Key words： software engineering； MOOC； blended learning； teaching design

0 引言

2012年，全球教育界刮起一陣MOOC風暴，形成了斯坦福大學的Coursera、商業(yè)化的Udacity和麻省理工與哈佛大學合作開設(shè)的edX三大MOOC課程平臺。MOOC的興起帶來了一場免費學習、自主學習的風暴，其影響著傳統(tǒng)學校教學。怎樣盡量利用MOOC資源，使學生能跟著世界著名教授學習，又能使MOOC資源的內(nèi)容為我們課堂所用，課堂上補充MOOC教學的不足，利用它們提高課堂教學質(zhì)量，是值得研究的內(nèi)容。

軟件工程是計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容既包括計算機技術(shù)，又包括管理科學和工程技術(shù)[1]，是理論和實踐并重的課程。軟件工程課程的理論內(nèi)容很多，有一定難度，教學中存在很多問題，主要有教師缺乏實際經(jīng)驗，學生缺乏項目經(jīng)驗和課堂學習時間有限等等。把傳統(tǒng)課堂與MOOC相結(jié)合，利用MOOC資源讓學生自學部分內(nèi)容，教師在課堂上重點講解的方法可以在一定程度上解決這些問題。

1 MOOC的概念

MOOC是英語Massive Open Online Courses的縮寫，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。全世界頂級的大學把它們的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)共享，世界各地的學生可以自由選擇其課程學習，并通過討論區(qū)與其他同學和老師交流[2]，使受教育的成本大幅下降。它開啟了教育的新模式，學習不再完全以學校為中心，而是以學生為中心。不再是學校規(guī)定學生可以選擇什么課程，而是學生對什么課程感興趣，想學什么課程。

MOOC的優(yōu)勢非常明顯，主要有課程資源豐富，來源廣，課程質(zhì)量高；MOOC資源易于使用，費用低廉，學習方式靈活[3]；課程注重學生交互學習和同伴學生等[4]。但作為新興事物，它也有明顯的缺陷，但很多缺陷可以用傳統(tǒng)的教學方法彌補。

⑴ 很多學生難以堅持完成課程。MOOC課程管理松散，學生學習課程完全靠自覺，學生中途放棄學習的現(xiàn)象非常普遍。例如在2012年初有15.5萬名學生注冊麻省理工學院的一門電路課程，最后只有約7千人通過了課程，占選課人數(shù)的5%。目前統(tǒng)計的MOOC課程完成率不超過15%[3]。而傳統(tǒng)大學管理比較嚴格，除了專業(yè)教師在學習上的輔導和監(jiān)督，還有專職教師為學生的生活和思想提供幫助，使絕大多數(shù)學生能順利完成學習。

⑵ 學生學習的課程不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)在的MOOC課程雖然數(shù)量龐大，但是由于專業(yè)眾多，細分到某個專業(yè)上課程還是比較零散，沒有形成體系。而且現(xiàn)在的MOOC更多的是應用類課程，基礎(chǔ)理論課程較少。另外因為課程完全由學生自己選擇，而很多學生不太清楚專業(yè)的課程體系，選課主要以個人興趣為主，比較枯燥難學的基礎(chǔ)課程選課人數(shù)少。

傳統(tǒng)院校的課程計劃都是經(jīng)過多次討論后制定，遵守一定的行業(yè)和課程規(guī)范，形成一套完整的體系。學生既要學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，又要學習應用型課程，良好的專業(yè)素養(yǎng)為學生以后自學和工作奠定基礎(chǔ)。

⑶ 學習效果難以保障。MOOC的學習過程和考試都不容易監(jiān)督，學生很容易作弊。傳統(tǒng)教學雖然也難以避免作弊問題，但可以通過課堂點名、課堂討論和提問、實驗練習等方式記錄學生的平時成績，督促學生學習。

⑷ 師生交流不夠，難以因材施教。MOOC雖然以一門課十幾萬人的選課規(guī)模使教師獲得巨大的成就感，但是和這么多人交流非常困難。雖然所有MOOC網(wǎng)站都設(shè)立了作業(yè)、考試、教師輔導、學生討論組等環(huán)節(jié)，有些還設(shè)置助教幫助回答問題，但是學生和教師的交流還是非常不足。

傳統(tǒng)院校教師和學生能在課上和課下充分交流，教師能夠根據(jù)學生的學習程度調(diào)整教學進度和內(nèi)容。教師對學生比較了解，對優(yōu)秀的學生可以鼓勵他們學得更深入，對學習有困難的學生能多布置練習，做到因材施教。

⑸ 無法提供實驗環(huán)境。很多課程實驗需要專門的環(huán)境，比如物聯(lián)網(wǎng)的教學需要專門的傳感設(shè)備；軟件測試的教學需要專門的測試軟件和測試環(huán)境。雖然一些MOOC提供虛擬實驗環(huán)境，但是很多還是無法和真實的實驗相比。

2 結(jié)合MOOC的混合式軟件工程教學

軟件工程課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，又可以細分為項目管理、軟件設(shè)計、軟件測試等方向，已經(jīng)有一些可以利用的MOOC資源。

2.1 可用的MOOC資源

網(wǎng)上可用的MOOC資源很多，目前最大的MOOC網(wǎng)站Coursera已經(jīng)有1471門課程[5]，主要是英文課程，很多有英文字幕，網(wǎng)易公開課也做了部分課程的字幕翻譯工作。但是Coursera的課程中沒有名為“軟件工程”的課，而有軟件工程知識體系內(nèi)的“軟件工程面試”、“軟件安全”、“軟件測試”、“軟件管理”等課程。中國最大的MOOC網(wǎng)站——慕課中國，現(xiàn)在有832門課，其中有兩門“軟件工程”，分別由清華大學軟件學院劉強老師主講和哈爾濱工業(yè)大學徐曉飛等老師主講。由于劉強老師的授課內(nèi)容和我們的教學大綱比較一致，我們選擇她的課程作為主要學習內(nèi)容，同時參考其他可用課程。

2.2 學習方式

傳統(tǒng)課程教學中，學習方式以教師教授為主、課后練習為輔，學生主要是接受教師的教學內(nèi)容，自主學習的機會較少。雖然也有練習和討論的課程，但是其目的是檢查學生對已經(jīng)學習的課程內(nèi)容的掌握情況，學生較少對教學內(nèi)容反饋，也較少和其他學習者互動交流。傳統(tǒng)的學習方式如圖1所示。

在結(jié)合MOOC的混合式教學中，教師發(fā)布需要學習的MOOC資源，組織學生自學，教師根據(jù)MOOC中的練習和學生在討論組中的留言接受學生的反饋，修改課堂教學內(nèi)容。教師在授課中通過課堂討論鞏固MOOC學習內(nèi)容，并講授重要的知識點。學生可以提高自學能力，可以通過課堂討論和網(wǎng)絡(luò)討論與教師和其他學習者交流，也可以通過課堂教學補充和鞏固重要的知識點。具體的學習方式如圖2所示。

2.3 課程教學設(shè)計

由于課程改革使課堂教學時間減少，軟件工程課程由原來的課堂教學51個課時變成課堂教學34個課時，課外教學16個課時，以鼓勵學生自主學習。我們安排部分課外教學時間學生自學MOOC課程。課堂教學時間按我們的課程大綱講授課程內(nèi)容并集體討論MOOC課堂的收獲。具體的課程設(shè)計如表1所示，表1中的MOOC內(nèi)容如果沒有專門說明就都是參考清華大學劉強老師的“軟件工程”課程。

課程安排了30個課時講授課堂內(nèi)容，還剩4個課時進行MOOC學習提問、課堂練習和答案討論，使教師充分了解學生的自學情況和學習能力，掌握學習進度。

3 結(jié)束語

結(jié)合MOOC的混合式軟件工程教學方法，把授課內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)MOOC資源結(jié)合起來，學生學習MOOC課程節(jié)約了課堂教學時間，擴大了知識范圍，提高了自主學習的能力。本方法應用于三個班，共計160余學生的軟件工程課堂教學中，教學效果較好。因為學生自學了很多課程內(nèi)容，教師只要通過課前提問，便能在一定程度上掌握學生的學習情況，這有利于教師調(diào)整教學，對課程重點、學習難點、學生自學薄弱點和MOOC講解較少的部分重點講解，節(jié)約了大量課堂的時間，同時提高了學習效果。

參考文獻（Reference）：

[1] 朱長江，甘志華.《軟件工程》課程多模式教學研究[J].軟件導

刊，2015.5：174-176

[2] 周麗濤，劉越，彭立宏等.探索MOOC在計算機實踐教學中的

應用[J].計算機工程與科學，2014.36（z1）：118-121

[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影

響[J].計算機工程與科學，2014.36（z1）：164-168

[4] 余建波.三大MOOC平臺比較及啟發(fā)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，

2013.9：21-22

[5] Coursera Inc.https：//www.coursera.org/，2015.