胡孝余

摘 要：計算能力是學生必須掌握的數學技能，尤其小學階段學生已經處于快速接受知識階段，只有形成良好的計算能開才能更好地學習后續(xù)數學知識。小學數學教師在教學過程中應緊貼學生實際情況選取科學合理教學方式，強化科學訓練，重視計算理論，促使學生掌握計算技巧的同時鞏固所學知識，更要不斷優(yōu)化教學評價，調動學生參與數學學習積極性，提高學生計算能力和數學素養(yǎng)。對此，本文則從掌握數學基礎知識、運用多種計算方法以及刺激學生思維頻率等分析培養(yǎng)小學高年級學生計算能力策略，望給予數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學 高年級 計算能力 培養(yǎng)策略

毫無疑問，計算是小學數學不可缺少的組成，更是學生學習數學和運用數學能力的主要途徑。學生計算能力在小學數學階段是考察其數學基礎知識是否掌握扎實，各類知識點之間銜接也較為緊湊。如果學生缺乏計算能力，必然會在解題中出現各種錯誤，影響數學學習效率和學習成績。當前我國很多小學數學教師缺乏培養(yǎng)學生計算能力并錯誤認為只要強化學生思維就能提高學生數學水平，以致于學生在審題和解題時不夠認真，從而出現計算錯誤情況。對此，需要從多方面培養(yǎng)學生計算能力，增強學生數學綜合素質。

1小學高年級學生計算能力現狀

計算除了在小學數學占據重要組成部分，也是現實生活常用數學技能。從小學數學教學現狀得知，當前很多小學生計算能力持續(xù)下降，造成這種現象主要和以下原因有關：首先數學教師教學態(tài)度偏差；大部分數學教師潛意識認為通過計算機就可完成數字計算，無需培養(yǎng)學生計算能力，也沒有充分認識到培養(yǎng)學生計算能力重要性。與此同時在數學教學中則直接認為學生已經具備計算能力，不用單獨花費時間和精力加以訓練。甚至對于學生慣性運用筆算代替計算也認為較為普遍，長期以往學生就形成計算和筆算代替計算，降低學生計算能力。其次學生忽視計算；學生之所以在學習中忽視計算多和因認為計算過于簡單，以致于在運算中經常不仔細看題目就直接計算，造成結果錯誤?；蚩吹筋}目就直接運算，沒有考慮題目運算要求。也有部分學生認為計算枯燥乏味，經常不認真聽講教師講解的計算技巧，后期在做題時無法靈活應用。多數學生在計算時依舊運用計算或筆算，缺乏計算思維意識，即使教師要求計算，學生還是會在腦海中進行豎式計算，導致計算無法發(fā)揮其應有的作用。

2小學高年級學生計算能力培養(yǎng)策略

2.1掌握數學基礎知識 熟練背誦運算法則

小學階段學生在學習時需要具分數四則計算能力，形成能力之前就需深入理解分數基本概念和性質，并在此基礎上理解和掌握帶分數、通分、約分、假分數之間相互轉化等不可缺少的基礎能力。高年級數學基礎知識有著較為豐富的體系，知識掌握能力也占據優(yōu)勢，因而教師在實際教學中不能急于求成，可以結合學生實際情況幫助梳理基礎知識，再運用知識遷移方式逐漸強化學習深度。以“異分母分數加法”一課為例，數學教師可以先讓學生說闡述加法意義和性質，基本上學生都可以說出是兩個數合成一個數運算形式，之后再讓學生觀察異分母分數無法和不同分數單位相加，并在此基礎上恰當引用化異為同時知識，那么就可直接將同分母分數相加后變能得到正確答案。除此之外數學教師還可讓學生熟練背誦小數、分數、整數等運算法則，有利于形成良好運算能力，進而準確計算。

2.2運用多種計算方法 養(yǎng)成良好計算習慣

多樣化計算方法可以鼓勵學生獨立思考分析和解決問題，有利于促使學生養(yǎng)成發(fā)散思維和獨立思考能力。在課堂教學中應為學生設計開放性問題，尊重“留給學生更多自主思考空間”原則，教師應避免過于干涉學生，引導獨立思考和解決問題，也使學生對所學知識多一份理解，增強學生創(chuàng)新能力。與此同時在練習時應訓練學生運用文字敘述方式閱讀題目，例如（18x6-15）+3讀作18乘以6的積減去15，計算得的差除以3，商是多少？通過閱讀題目就可以讓學生明白運用兩個數字的積減去15的差除以3，避免運算順序錯誤。還可采取對比性練習將較易混淆的題目放一起讓學生比較，提高學生鑒別公式能力。再例如1.234+2.345和12.34+2.345，這種題目較易被學生混淆，因為學生忽視小數點不同位置，以致于認為結果相同，因而通過對比練習可以幫助學生鞏固所學基礎知識，進一步培養(yǎng)學生觀察能力。

2.3刺激學生思維頻率 激發(fā)學生計算興趣

小學數學教師在開展計算教學時應充分考慮學生實際情況并結合其興趣愛好設計多種形式教學內容，由此達到刺激學生思維活動頻率目的，也更好地調動學生參與數學學習積極性。數學教師在計算教學中應讓學生善于計算和樂于計算，達到熟練、精準和快速計算目的。強化直觀教學，指導學生手腦并用，吸引學生注意力，一定程度也能提高學生動手操作能力。教師應充分利用數學教具開展合理且恰當地直觀操作教學，激發(fā)學生學習興趣。以“長方體和正方體表面積計算”一課為例，教師可以先讓學生拆開長方體和正方體盒子，學生從動手操作中獲得感性認識的同時總結長方體和正方體的表面積公式，數學教師在指導學生動腦思考、動口表達和動手操作中使學生掌握知識，產生主動探究知識欲望，提高計算學習效率。

3結語

總之，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，要求教師結合學生實際情況開展教學，提高課堂教學效率。計算能力作為小學階段學生必須掌握的能力之一，更需要教師貼近教材和教學內容選取合理教學方式，最大限度學生參與計算學習積極性，增強對數字感知能力，形成良好邏輯思維，提高數學教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻

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