乾雙萍+白文新

摘要：在人教版高中地理教材中，每一章最后都有相應(yīng)的“問(wèn)題研究”欄目，目的在于通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在開放性的研究過(guò)程中，掌握研究的方法和技巧。然而很多學(xué)校的“問(wèn)題研究”活動(dòng)在實(shí)際的教學(xué)中很少被落實(shí)，或流于形式而沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的效果。本文主要通過(guò)媒介地理學(xué)、傳播學(xué)理論、視聽等相關(guān)理論論證教師運(yùn)用影視資源，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題研究，并通過(guò)案例，幫助教師形成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集課外資源，開發(fā)課程，豐富課堂問(wèn)題研究?jī)?nèi)容的意識(shí)，并提出對(duì)“問(wèn)題研究”進(jìn)行分類，改編教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：影視資源；問(wèn)題研究；媒介地理

引言

“問(wèn)題研究”部分是對(duì)本章知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展延伸，對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)起輔助作用，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，形成綜合思維和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，問(wèn)題研究與本章的知識(shí)在組織和實(shí)施方式上有很大差異。問(wèn)題研究部分，以章節(jié)知識(shí)為基礎(chǔ)，給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)給定信息和搜集的資料，分析問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性。給定信息的有限性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，問(wèn)題的開放性，使得學(xué)生在研究活動(dòng)中困難重重，嚴(yán)重影響學(xué)生的探究熱情和積極性。而教師以科普的形式，通過(guò)講解相關(guān)概況的方式補(bǔ)充相關(guān)信息，又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生干擾，影響學(xué)習(xí)效果。如何既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生開展“問(wèn)題研究”活動(dòng)的積極性，又能有效地解決教師在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，真正達(dá)到“問(wèn)題研究”的目的呢？本人提出教師利用影視資源開展研究活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣，對(duì)“問(wèn)題研究”進(jìn)行分類教學(xué)，改編“問(wèn)題研究”的策略。

1.利用影視資源開展教學(xué)相關(guān)理論闡釋

（1）、視聽教育理論 該理論提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，在該金字塔中，教學(xué)法在金字塔中自下而上可分為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)法（如活動(dòng)、設(shè)計(jì)），觀察經(jīng)驗(yàn)法（如電影電視、見習(xí)觀摩），抽象經(jīng)驗(yàn)法（如語(yǔ)言符號(hào)、視覺符號(hào)），采取的學(xué)習(xí)方式越靠下，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果好，即做的經(jīng)驗(yàn)和觀察的經(jīng)驗(yàn)要比抽象的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要更好。

（2）、媒介地理學(xué)理論 當(dāng)今社會(huì)，讓公眾了解科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，運(yùn)作機(jī)制，結(jié)論的產(chǎn)生才是最有效的科普方式。很多影視節(jié)目，如BBC的紀(jì)錄片，地理中國(guó)欄目，都是以一種記者親歷的方式對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行探究和揭示，充滿趣味性和探索性，這是傳統(tǒng)單一的口述方式很難達(dá)到的。

（3）、傳播學(xué)理論 媒介是對(duì)人的視覺、聽覺和觸覺的延伸，把遙遠(yuǎn)的事物展現(xiàn)在我們面前，使人們能夠超越時(shí)空的界限。應(yīng)用影視資源開展“問(wèn)題研究”，能夠讓學(xué)生超越時(shí)空阻隔，通過(guò)視聽，直觀、生動(dòng)地了解地理事物的基本概況，在“跟蹤調(diào)查”過(guò)程中，產(chǎn)生身臨其境之感，了解科學(xué)知識(shí)的始末，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)參與討論，動(dòng)腦、動(dòng)手，從而高效地完成研究活動(dòng)，達(dá)到真正的鞏固、拓展、延伸、運(yùn)用章節(jié)知識(shí)的目的。

因此，利用影視資源開展人教版高中地理“問(wèn)題研究”活動(dòng)大有益處。附表展示了必修教材每章的“問(wèn)題研究”比較有參考價(jià)值的影視資源。

2.高中地理人教版“問(wèn)題研究”分類及其改編

（1）、“問(wèn)題研究”的分類 人民教育出版社楊愛玲博士按照研究的設(shè)計(jì)類型，將“問(wèn)題研究”分為①暢想型，②反思型，③論證型，④分析型。教材中16個(gè)活動(dòng)類型按此序號(hào)標(biāo)識(shí)在附表中。同一類型的“問(wèn)題研究”，教師可重點(diǎn)講解示范一個(gè)，其他部分由學(xué)生根據(jù)教師提供的影視資源和資料觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）、“問(wèn)題研究”的改編 教師也可以根據(jù)輔助教學(xué)的需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)過(guò)難、過(guò)易和不符合學(xué)生探究熱情的研究做相應(yīng)的改編、更換等處理（處理意見見附表），靈活安排，適當(dāng)取舍。例如，高中地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“問(wèn)題探究”——《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》，由于生源地的不一致，課堂探究的可操控性差，若改為一個(gè)具體地區(qū)，如陜北黃土高原地區(qū)如何發(fā)展，既能便于學(xué)生交流討論，也便于教師操作和把控。再如，高中地理必修二第六章人類與地理的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一章是對(duì)地理必修一自然地理部分和必修二人文地理部分的總結(jié)和升華，最終歸結(jié)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的主題上，而書中缺乏對(duì)人地關(guān)系比較全面綜合反映的案例，本章的“問(wèn)題研究”是“綠色食品知多少”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，探究性和趣味性不強(qiáng)，故需要對(duì)此研究進(jìn)行更換。

3.小結(jié)

利用影視資源開展“問(wèn)題研究”，能夠把綜合復(fù)雜的地理事物清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)通過(guò)對(duì)“問(wèn)題研究”的分類和改編，能很好地輔助地理教學(xué)，幫助學(xué)生全方面地梳理人地關(guān)系，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)。因此，對(duì)“問(wèn)題研究”進(jìn)行歸類和改編，利用影視資源實(shí)施教學(xué)是有效開展“問(wèn)題研究”的重要策略。

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