陳大民

摘 要：素質(zhì)教育下知識(shí)固然重要，但能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。這就決定了農(nóng)村初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為重要目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的以教師講解為中心的知識(shí)灌輸式教學(xué)進(jìn)行全面改革，從傳統(tǒng)教學(xué)中影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的因素入手，對(duì)癥下藥，打造一個(gè)全能的課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，這樣才能讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；農(nóng)村資源；主體探究；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.062

素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視結(jié)論型知識(shí)的傳授，教師照本宣科，以講解為主，認(rèn)為只有將教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生記得牢固才是成功的教學(xué)。這樣的教學(xué)削弱了學(xué)生的主體參與度，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，并不能真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)自然成為一紙空談。改革農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是擺在我們面前的重要課題，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)能力低下的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣低下

以往教學(xué)中教師無(wú)視學(xué)生的情感參與，將教學(xué)設(shè)計(jì)成了單純的智力活動(dòng)，在教學(xué)中教師只是忙著講解知識(shí)，而并沒(méi)有考慮到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的感受，在這樣毫無(wú)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)中學(xué)生只會(huì)感受到教學(xué)的枯燥與沉悶，自然也會(huì)將這些消極的情緒帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)枯燥沉重，最終只能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去興趣，又如何談得上培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力呢？

（二） 主體地位缺失

在以往的教學(xué)中教師與學(xué)生處于教學(xué)的對(duì)立面上，教師是傳授者，學(xué)生是記憶者；教師是管理者，學(xué)生是被管理者，學(xué)生的言行舉動(dòng)都在教師的嚴(yán)格控制下，教學(xué)只是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全被排除在教學(xué)之外。

（三） 問(wèn)題意識(shí)薄弱

傳統(tǒng)教學(xué)中師道尊嚴(yán)，教師擁有至高無(wú)上的地位，嚴(yán)格照搬教材，不敢有絲毫的逾越，這樣只能將學(xué)生的思維限定在固有的模式與條框內(nèi)，對(duì)教材、對(duì)教師沒(méi)有任何質(zhì)疑。即使有了不同見(jiàn)解，也往往畏懼于教師與教材的權(quán)威而不敢提問(wèn)，關(guān)閉了科學(xué)探究殿堂的大門。

二、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略

（一）挖掘農(nóng)村教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提條件。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足教材，善于挖掘農(nóng)村特有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、本土化，以熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，這樣自然就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，在主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能。農(nóng)村遍地都是可以利用的素材，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)制作教學(xué)用具，這樣更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作學(xué)具，靈活地運(yùn)用學(xué)具。這樣不僅可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣；同時(shí)更能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與思維能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，我們就可以改變以往以教師講解為中心的灌輸，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)利用生活中一切可以利用的素材來(lái)自主地制作學(xué)具，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)能，學(xué)生展開(kāi)了積極的動(dòng)手與動(dòng)腦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教師要對(duì)師生雙方在教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行重新定位，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指引者，要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)探究，這樣才能改變以往學(xué)生的被動(dòng)接收，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，親自參與知識(shí)形成過(guò)程，這樣才能在探究過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想與方法，提高數(shù)學(xué)能力。例如，全等三角形構(gòu)成條件的教學(xué)中，我們就不必一講到底，讓學(xué)生只知其然而不知其所以然，并不能真正地理解與掌握。為此，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生帶著心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中深入思考與積極思維，讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生與形成全過(guò)程來(lái)深入地理解，這樣學(xué)生才能真正地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，并在探究過(guò)程中得到思維與方法，技能與能力的整體提高。

（三）運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)代人才所必備的重要素質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)富有開(kāi)放性的問(wèn)題，將學(xué)生禁錮的大腦解放，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)展開(kāi)多元思考，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生不斷地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。例如，證明三角形的全等，我們就不必拘泥于某一種證明方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)多元思維，就可以得到不同的求證方法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再受所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，而是在更寬廣的空間展開(kāi)多角度思考，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組與重構(gòu)，才能效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

正如巴爾扎克所說(shuō)：?jiǎn)柼?hào)是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。學(xué)生的自主提問(wèn)是積極思維后的結(jié)果，是對(duì)未知世界不懈探索的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教師與教材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能夠大膽地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，這樣才能碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂。要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立而有深度的思考，這樣才能讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然要求，也是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。我們要學(xué)習(xí)新思想，樹(shù)立新觀念，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，重組教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)流程，重建教學(xué)模式，為學(xué)生打造富有活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在積極的探究中得到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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