李靜

摘要：中學(xué)音樂教育要想得到有效地發(fā)展就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動中充滿情去享受音樂、感受音樂。然而，現(xiàn)階段中學(xué)音樂教師的將教學(xué)的重點放在了音樂技能和音樂理論兩個方面，忽視了情感因素在音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用。筆者結(jié)合情感教育對音樂教育發(fā)展的重要性以及中學(xué)生的情感特點，提出了以情感因素助推音樂教育發(fā)展的有效策略，為中學(xué)音樂教育中情感因素作用的有效發(fā)揮具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂教育；情感因素；發(fā)展

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改進(jìn)程的推進(jìn)，對中學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生愛好音樂情趣的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生音樂創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及鑒賞力的發(fā)展，從而實現(xiàn)陶冶學(xué)生高尚情操、提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。音樂是抒發(fā)個人感情最好的媒介，因此，在中學(xué)音樂教育中加強(qiáng)情感因素的應(yīng)用，有利于促進(jìn)中學(xué)音樂教育的發(fā)展。

1 情感教育的理論闡釋

1.1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育并不是一種簡單的教學(xué)模式和藝術(shù)，而是一種提供學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念適用于各科的教學(xué)內(nèi)容。情感教育強(qiáng)調(diào)的是將各種情感滲透在教育教學(xué)過程中，并與“德智體美勞教育”有機(jī)地結(jié)合在一起，側(cè)重于學(xué)生審美、認(rèn)知能力的提高，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。情感教育的目標(biāo)在于協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知行為和情感，推動教育功能的和諧統(tǒng)一[2]。總之，情感教育強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，將情感作為學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，從而使整個教學(xué)過程充滿情感，進(jìn)而以情感因素推動教學(xué)，促進(jìn)教育的發(fā)展。

1.2 中學(xué)生的情感特點

對于剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生而言，他們的情感容易受到外界因素的干擾和影響，尤其是在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，他們的情感、思想體現(xiàn)出了跟多的社會性[3]。中學(xué)生情感的上下波動幅度比較大，并且會將自己內(nèi)心的情感完表露出來，無論任何時間、任何地點都有可能變現(xiàn)出情緒化的問題[4]。正是由于中學(xué)生情感、思想上存在這樣的特點，教師就更加應(yīng)該注重學(xué)生思想和情感問題，通過情感教學(xué)，對學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行著重培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、世界觀。

1.3 情感教育本身的難度

由于學(xué)生外部表情的多邊性、偽裝性和可控性以及其內(nèi)部體驗的獨特性和隱蔽性，致使教師在音樂教學(xué)過程中很難了解和把握學(xué)生內(nèi)心真實的情感水平[5]。情感教育并非是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，情感教育每項具體任務(wù)的實現(xiàn)都涉及諸多影響因素，再加上學(xué)生個體的差異性、情感發(fā)展的復(fù)雜性和緩慢性都對教師情感教育的進(jìn)行提供了阻礙，致使很多教師在情感教育過程中喪失熱情、望而卻步。

2 中學(xué)音樂教育中引入情感因素的重要性

2.1 健全學(xué)生人格

近年來，高材生傷人、殺人事件層出不窮，我們在感到驚訝和痛惜的同時，應(yīng)該痛定思痛的想一想這其中的原因，同時，這也證明了高材生如果人格不健全、心理素質(zhì)不高，很容易誤入歧途，最終給自己、家庭和社會造成不可估量的損害。中學(xué)教育不能只是一味地追求成績，更應(yīng)該注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和社會觀，形成健全的人格。中學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)該堅持以“人文觀”的基本原則，注重情感因素的引入，注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。除此之外，將情感因素引入基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)，一方面有助于學(xué)生心心靈的凈化、道德情操的陶冶，另一方面也使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的交流和切磋中，增強(qiáng)了彼此之間感情，從而獲得良好的情感體驗，這對進(jìn)一步完善和健全學(xué)生的人格具有顯著的現(xiàn)實意義。

2.2 幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的要求

實際上，音樂教學(xué)絕非是一種機(jī)械式的操練，而是一種情感和認(rèn)識互相作用的過程，也會一種特殊的認(rèn)識經(jīng)歷。如果中學(xué)音樂教學(xué)缺乏情感因素，那么不僅使音樂教學(xué)的效能大打折扣，而且也不利于學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我們已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，同時，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識的更新速度非常快，這就要求我們必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如果將情感因素滲入到中學(xué)音樂教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中不斷得到情感體驗和學(xué)習(xí)的快樂，那么有利于其終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一言以蔽之，將情感因素滲入到中學(xué)音樂教育教學(xué)中，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)發(fā)展樂趣、得到豐富的情感體驗，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

3 以情感因素助推中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的策略

3.1 教師要保持良好的課堂情緒

無論是音樂還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生在一個相對寬松愉快的氛圍中，才能夠讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的課堂情緒直接關(guān)系著整個課堂教學(xué)的氛圍，同時也是影響學(xué)生是否感到快樂關(guān)鍵因素。俗話說，一個巴掌拍不響，良好課堂教學(xué)氛圍營造亦是如此，需要教師和學(xué)生的共同努力，在音樂教學(xué)過程中，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一種平易近人、隨和的狀態(tài)，表現(xiàn)出積極向上的、活躍的、輕松的情緒，那么學(xué)生自然會向教師反饋出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地推動了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情、情緒的迸發(fā)以及情感的抒發(fā)等等。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個精神振奮、激情洋溢的教師必然會影響到學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持飽滿的熱情和興趣。此外，在音樂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該懂得如何對自己的情緒進(jìn)行控制，做到因材施教，這主要是由于不同學(xué)生對音樂的敏感度是不同的。在面對樂感較高的學(xué)生時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜刂埔幌伦约旱那榫w，避免過于的亢奮，反而取得適得其反的效果；然而，在面對樂感較低的同學(xué)時，教師應(yīng)該摒棄外界的干擾，在教育教學(xué)過程中保持一種激情活躍、積極向上的狀態(tài)，從而極大地提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

3.2 以聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感

聲音是音樂的主要表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，因此，聲音的優(yōu)美與否也關(guān)系著中學(xué)音樂教學(xué)的效果。音樂實際上是一種特殊的藝術(shù)形式，他對人的影響并非是立竿見影的而是潛移默化的，因此，中學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)該抓住音樂的這一特點，通過聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感。一個優(yōu)美、動聽的聲音往往能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使教師和學(xué)生在精神層面上產(chǎn)生一種無聲的交流，同時，一種充滿激情的聲音能夠產(chǎn)生一種積極向上的效果。當(dāng)然，這在一定程度上對教師提出了一種交高的要求，尤其是在語音的三要素（音調(diào)、音重、音色）方面。教師教學(xué)最根本的要求就是發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，然后再利用動聽的音色將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以情動人，使學(xué)生產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感受體驗，從而使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)該意識到示范的重要性，親身演唱給學(xué)生聽，這樣學(xué)生才會更加容易受到教師情感的感染，使自身的音樂情感受到有效地激發(fā)。此外，在音樂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該多加鼓勵學(xué)生歌唱，從而將自己的音樂情感釋放出來，同時，教師也可以通過這種方式來了解學(xué)生的思想、情感狀況。

3.3 激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣直接決定著音樂教學(xué)的效果。在實際中學(xué)音樂教學(xué)中，不應(yīng)該將這句話當(dāng)作空話或者口號，而是應(yīng)該想盡一切辦法來提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。從狹義角度來講，音樂是一門以唱和調(diào)為結(jié)合體的學(xué)科，而從廣義的角度來看，音樂是一門實踐性的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該抓住音樂的這一性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐當(dāng)中，并在實踐中享受音樂的美妙和無窮的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂實踐中最有效的方法就是創(chuàng)新教學(xué)方式。比如說，課堂音樂教學(xué)以最進(jìn)熱門的話題或者學(xué)生最感興趣的時事為開端展開，這樣有可能將學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的情感誘導(dǎo)出來，教師還可以將影視作品中的主題歌曲或者當(dāng)前的流行音樂選作教學(xué)素材，這樣有效地加深了學(xué)生對音樂的印象和理解。比如說，在音樂教學(xué)過程中播放經(jīng)典電影《勇敢的心》主題曲的部分，使學(xué)生一邊兒欣賞震撼的畫面，一邊兒享受優(yōu)美動聽的旋律，這樣又讓學(xué)生產(chǎn)生了一種新的情愫，極大地提高了其音樂的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也必然會得到有效地提升。

3.4 加強(qiáng)音樂創(chuàng)作中情感因素的作用

現(xiàn)階段，在過重的學(xué)習(xí)壓力下，中學(xué)生將自己的主要精力和時間都放在了作業(yè)、書本和練習(xí)題上，缺乏對生活的體驗和感受，導(dǎo)致中學(xué)生的生活情感缺失，因此，對于中學(xué)生而言，其音樂創(chuàng)作作品中的真實情感比較匱乏。一個沒有生活情感的音樂作品，及時旋律再美妙也是無用的，因為其無法引起人們的共鳴。針對這種情況，音樂教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)會如何更好地享受生活、體驗生活、感受生活，引導(dǎo)學(xué)生努力從現(xiàn)實生活中尋找創(chuàng)作的靈感和素材。此外，還要注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，比如，在對汽笛聲、鳥鳴聲等生活聲音進(jìn)行講述的時候，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的聲音講授的方法，通過相關(guān)情境的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象能力。在音樂教學(xué)中，還可以通過開展即興活動來對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，比如說，在風(fēng)雨交加情境的表現(xiàn)時可以讓學(xué)生用人聲模擬呼叫聲，用大镲和大鼓奏出雷電，用短笛表現(xiàn)風(fēng)聲，再比如可以讓學(xué)生隨意選擇樂器來表現(xiàn)鳥鳴之聲，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主碳素音樂能力培養(yǎng)。

3.5 感受音樂作品創(chuàng)作背景，獲得良好情感體驗

無論何種形式的藝術(shù)作品其最根本的源頭肯定是社會生活，音樂作品亦是如此，其中包含著音樂家對社會生活的感受以及內(nèi)心所表達(dá)的真實情感。在音樂教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生真正感受到音樂作品內(nèi)在的情感，感受到音樂的力量，就必須對作曲家生活的經(jīng)歷、社會背景、時代特征進(jìn)行全面的了解。比如說，貝多芬的《命運交響曲》所表現(xiàn)的通過斗爭取得勝利的信念和精神，既是自己對命運不屈服、百折不撓的斗爭反映，同時也是對歐洲資產(chǎn)階級向封建階級進(jìn)行斗爭的反映。《田園交響曲》則表現(xiàn)的是其豐富的情感生活和精神世界，他既有如火的激情，又有似水的柔情，既有金剛怒目的一面，又有兒女情長的一面。再比如，莫扎特所創(chuàng)作的《費加羅的婚禮》同樣來源于其自身對生活的感受。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品創(chuàng)作背景的了解，對音樂作品創(chuàng)作的原因進(jìn)行充分的理解，從而獲得良好的情感體驗。

3.6 愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

每位學(xué)生都希望得到教師的肯定和贊揚，通常教師的贊揚往往能夠使學(xué)生獲得成功感的體驗，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，因此，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生受到教師的不公平待遇或者粗暴的態(tài)度時，他們的自尊心和自信心將會受到嚴(yán)重的傷害，從而容易使他們產(chǎn)生自卑感，甚至是對學(xué)習(xí)的抵制情緒。世界很多教育學(xué)家認(rèn)為，自尊心和自信心是促進(jìn)學(xué)生良好情感品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。在音樂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生取得點滴進(jìn)步的時候，教師應(yīng)該及時地給予充分的肯定和贊揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而促使其自尊心和自信心的提高。此外，教師還應(yīng)該對自己的學(xué)生有信心、有取得成功的期待，這樣教師就會在不知不覺中對教學(xué)活動、對學(xué)生付出更多的精力和時間，通常換來的是學(xué)生帶給教師的驚喜。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處肯定學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點。

結(jié)語：

總而言之，中學(xué)音樂教學(xué)中，強(qiáng)化情感因素的應(yīng)用有助于健全學(xué)生的人格、幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加快綜合型人才的培養(yǎng)以及音樂教學(xué)效率、質(zhì)量的提高。在實際音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保持良好的課堂情緒、愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)音樂創(chuàng)作中情感因素的作用、讓學(xué)生了解音樂作品創(chuàng)作背景，獲得良好情感體驗，實現(xiàn)以情感因素助推中學(xué)音樂教育發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金濤.中學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的研究[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（35）：161-161.

[2]劉新濱.以情感因素助推中學(xué)音樂教育發(fā)展[J].教育研究，2016，（19）：280-280.

[3]趙玲玲.以情感因素助推中學(xué)音樂教育發(fā)展研究[J].教海探航，2013（11）：57-57.

[4]何杏軍.中學(xué)音樂情感教學(xué)目標(biāo)的實施策略研究[J]音樂時空，2013，（6）：168-169.

[5]張慧萍.以情感因素助推中學(xué)音樂教育的發(fā)展[J].課程教育研究，2015（22）：178-178.