隗秀珍

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的起步階段，合理的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣才能夠全身心的投入其中，從而取得理想的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身就比較抽象且邏輯性很強(qiáng)，為了能夠讓學(xué)生更直觀的了解數(shù)學(xué)知識，教師開展課堂教學(xué)時可以將生活情境融入其中。該文章主要針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用進(jìn)行了分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的實(shí)施策略，希望能夠推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；主要方法

曾經(jīng)有位著名的數(shù)學(xué)教學(xué)家說過：數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，實(shí)際上，數(shù)學(xué)就是源之于現(xiàn)實(shí)，同時也在現(xiàn)實(shí)中扎根，為我們的生活服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出要求在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)將其與生活聯(lián)系在一起，正確引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識，加大學(xué)生探索意識的培養(yǎng)力度，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。這就指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性特征，揭示了數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系，凸顯了生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性。素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的長期目標(biāo)，但詳細(xì)的素質(zhì)教育實(shí)際操作方法還遲遲未能提出。目前教育者發(fā)現(xiàn)，利用生活情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生進(jìn)一步意識到掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，也培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其更好更快地學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識。同時，結(jié)合生活情境還可以提高小學(xué)生的實(shí)踐動手能力，對啟發(fā)并開闊學(xué)生的思維起著至關(guān)重要的作用。

一、基于生活情境方法論述

本文提到的生活情境方法實(shí)際所代表的是，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)向著生活化方向轉(zhuǎn)變，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)化，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際的生活進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一種體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的新型教學(xué)模式。這種方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，從而解決日常生活中遇到的相關(guān)問題。生活情境方法有助于小學(xué)生從小形成勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。生活情境方法的主要目的就是要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問題，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、感悟數(shù)學(xué)知識。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何運(yùn)用好生活情境方法呢？

二、論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境所發(fā)揮的作用

（一）印象直觀。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識，能夠間接明了的掌握數(shù)學(xué)知識，將生活情境全面滲透能夠讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)知識與自己生活之間的緊密聯(lián)系，明白生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也同樣依附于生活。這樣才能夠讓學(xué)生更容易受到啟發(fā)，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么的重要。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中，就提出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，不可分割。數(shù)學(xué)在生活中有著極為重要的用處，它能使人們對數(shù)據(jù)進(jìn)行便捷、高效的統(tǒng)計和分析，又可以對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行推敲、比對、論證。許多學(xué)科都必須以數(shù)學(xué)為主要理論基礎(chǔ)。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到自身年齡因素的影響，小學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的抽象思維能力，導(dǎo)致其較難理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的某些抽象的概念和理論。

（二）形象化數(shù)學(xué)內(nèi)容。本身數(shù)學(xué)知識就比較抽象、復(fù)雜，對于小學(xué)時期的學(xué)生來講在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，如果想要將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象、實(shí)體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用生活情境開展教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)。以這種方式將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生會更容易讓學(xué)生接受，能夠更深入的了解所學(xué)的教材知識，并學(xué)會如何對其進(jìn)行掌握和運(yùn)用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)生的思維尚處于萌芽階段，通常還未具備較強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離小學(xué)生的認(rèn)知情況。而小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言，也不算是簡單的科目，因此如何把抽象的東西具體化，讓小學(xué)生能更高效地把握和理解相關(guān)知識，就是廣大教育者眼下最急迫的問題。在平時的生活中，小學(xué)生們通常會碰到各種各樣的難題，而這些難題經(jīng)常都可以用到與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識來解答?；谶@一點(diǎn)，老師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時把這樣的生活情境直接搬入課堂，讓小學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，肯定免不了會進(jìn)行一些實(shí)際的操作，對真實(shí)事物的探索，在這一過程中不僅可以讓學(xué)生直觀的了解數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我操作和探索能力。按照 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生學(xué)習(xí)模式的要求，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已跟隨新課改的大潮流，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教育方法等多個方向都展開了各種各樣的科學(xué)研究，也收獲了不少重要成果。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是持續(xù)講課而不關(guān)注小學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的接納、理解能力，那小學(xué)生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和熱情得到有效的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)方法的實(shí)施途徑

（一）將學(xué)生日常生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起。為了能夠取得理想的教學(xué)成果，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)班級每個學(xué)生自身的特點(diǎn)、性格、生活背景及行為等方面進(jìn)行生活情境的導(dǎo)入，這樣才能將小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起。在進(jìn)行生活情境選擇時應(yīng)考慮到全體同學(xué)，盡量選擇一些學(xué)生比較熟悉的，且容易理解和接受的場景，不能讓小學(xué)生們對老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，這樣會使學(xué)生更難以理解和接受。比如，對有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實(shí)際狀況。

（二）充分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生還處于各方面都比較懵懂的階段，對任何新奇的事物都比較好奇、感興趣，教師在教學(xué)過程中選擇生活情境時要充分李考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生年齡階段的不同在認(rèn)知力和理解力方面都有一定的差異，所以要進(jìn)行綜合考慮。比如，在教導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識物體時，教師可以選擇比較有特殊性又符合教學(xué)需求的物體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個蘋果，讓學(xué)生說出它們的形狀、數(shù)量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學(xué)生的認(rèn)識水平。

（三）挖掘生活。上文中也提到了數(shù)學(xué)課程本身就是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對于剛剛開始學(xué)習(xí)的小學(xué)生來講在學(xué)習(xí)過程中會感到很吃力。而情境本身就是來至于生活，但又高于生活，如果對生活情境使用不當(dāng)會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以引入生活情境時，要基于學(xué)生本來的知識功底，創(chuàng)造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，消除畏難情緒。例如，像 “169 +99”，“167- 99” 這類題目，學(xué)生較難把握，因?yàn)?“169 + 99 = 169 + 100 - 1”，屬于加法計算，而 “167 - 99”卻正相反，變成了減法計算。老師在進(jìn)行課堂講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現(xiàn)象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力的好壞直接關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，教師一定要保證教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法更加適用于小學(xué)生，能夠讓學(xué)生容易接受。而生活情境教學(xué)方式就是一種結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識無時無刻不在自己身邊，發(fā)掘數(shù)學(xué)課程的魅力所在。老師要在教學(xué)過程中引入與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過生活理解數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，以解決好各種實(shí)際問題。

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