祁冬梅

摘要：《新課標》指出：學生的學習是一種主動性的行動。但長期以來，我們的數(shù)學課堂卻忽視學生情感、想象的發(fā)展，過多地強調知識的記憶與模仿，約束了學生個性化發(fā)展，抑制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使數(shù)學課堂變得沉悶而缺乏活力。作為教師，應當如何在課堂教學中創(chuàng)設情境、優(yōu)化過程，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出應有的活力？作者結合多年教學實踐進行了有益的探索并取得了良好效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；優(yōu)化過程；教學實踐.

引言：《新課程標準》中指出：學生的學習是一種主動性的行動。作為教師，應當在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生學習的情境，讓學生的個性在寬松、愉快的課堂氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出學生的活力。長期以來，我們的數(shù)學課堂卻忽視了學生情感、想象等多方面的發(fā)展，過多地強調了知識的記憶、模仿，約束了學生的個性化發(fā)展，同時也抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使我們的數(shù)學課堂教學變得沉悶，缺乏童心，缺乏生命的活力。那么面對新課程理念下的教師，怎樣讓我們的數(shù)學課堂才能真正地活起來呢？

一、真誠面對學生，讓學生成為學習的主人。

（一）平等、合作和交流

課堂上教師和學生的關系是平等的。教師以平等的關系看待學生，實際上是對學生的人文性關愛。如果教師能發(fā)自內(nèi)心的融合到學生中，真正的與學生合作、交流，不但學生的個性能夠能到發(fā)展，而且課堂氛圍能夠真正的活起來。所以，只有師生之間的關系是平等的，師生合作的積極性才會高漲起來，師生之間的交流效果才會更有效，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

（二）傾聽、賞識和激勵

新課程使各個學科知識之間有了交叉、綜合和互相滲透，對于教師來說，這就是一個新的、嚴峻的挑戰(zhàn)。那么我們應該怎么辦？這就要求我們教師和要和學生共同發(fā)展，教師和學生一樣都是學習者，他們就可以坐下來平等地進行交流，共同進行學習，共同提高。教師更要關注每一個學生的點點滴滴，賞識學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度和價值觀等幾方面的積極的表現(xiàn)。讓我們的學生在快樂中學習，在成功中成長，發(fā)揮他們的聰明和才智，真真正正地體會到學習的快樂。

二、把課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花。

（一）課堂中充滿“愛”

沒有“愛”的課堂就不能是成功的課堂。課堂上只有師生之間充滿著“愛”，我們的課堂才會變得更有活力，教師才會把自己的知識毫無保留地教給學生，學生才會輕輕松松地學會知識；課堂上有了“愛”，師生之間才會互相尊重、互相理解、互相信任，教師無需將自己的觀點強加給每個學生，學生也無需謹慎地考慮教師的想法；只有課堂上有了“愛”，教師就不僅僅是考慮怎樣把知識傳授給學生，而是要更多地關注學生的各種微妙的變化。當學生回答不出教師所提出的問題時，教師就可以這樣對他說：“孩子，請你再好好想一想，你一定能行！”當遇到不愿意回答的學生，老師可以滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽，我就知道你一定行的，你的聲音雖小，但回答得特別有道理！”……這樣，在教師愛的熏陶下，學生才能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，學習才會更為自主，更為主動。

（二）“創(chuàng)意”引領課堂

教師只有為學生營造和諧、自主的課堂氛圍，摒棄教師灌輸式、一問一答式等乏味單調的課堂教學模式，讓學生在課堂上能積極大膽地表現(xiàn)出他們的好奇心、求知欲、挑戰(zhàn)心和想象力等等，學生才會提出一些富有創(chuàng)新思維的問題。如我在教學《年、月、日》一課時，首先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，這時，教室里的學生一下子就活躍起來，同學們各抒己見。此時我就趁熱打鐵，讓孩子們自己打開書看看教科書上的日歷，通過認真看書你還知道了哪些有關“年、月、日”的知識，你能不能把這些知識進行歸類呢？然后以四人小組為單位進行討論交流，讓學生把自己所了解的有關的知識寫在教師課前提供的表格里。學生的思想在這種課堂氛圍下開始變得活躍起來，有了自主思考的空間，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使課堂真真正正成為了孩子們快樂學習的樂園。

三、數(shù)學和生活結合，讓學生體味數(shù)學樂趣

在數(shù)學課堂中，讓學生尋找身邊的生活實例，使數(shù)學從學生的生活中來，并將數(shù)學問題加以提取，然后再將數(shù)學知識回歸到生活，這樣不僅能使學生真正感受到數(shù)學的生活化，用數(shù)學發(fā)展的眼光來看待周圍的生活，增強了學生生活中的數(shù)學意識，使每個學生自主學習的潛能得到了充分的發(fā)掘，是提高學生學習數(shù)學積極性的“源泉”。

（一）生活實例融入數(shù)學

實踐證明，如果能把學生身邊的實例融入到數(shù)學課堂中，讓教師的教和學生的學從課本中跳出來，走到人們的現(xiàn)實生活，這樣就會使數(shù)學課堂“大”起來。例如：購物商場物品的價格標簽、銀行存款的利率、單位食堂菜譜的調查統(tǒng)計表、家裝材料的購買面積估計等等，都可以成為學生學習數(shù)學的素材。在教學《兩步計算的應用題》時，結合孩子們最感興趣的學校運動會，我設置了“三年級三個班各有5位運動員，還有兩位裁判”的比賽場景，讓學生能根據(jù)此畫面提出有價值的數(shù)學問題。一步計算的問題學生可以直接口答，然后教師再根據(jù)學生的回答整理出兩步計算的應用題，從而導入本節(jié)課新內(nèi)容的教學。這樣的學習大大地激發(fā)了學生的求知欲，使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化，學生學習的效果可想而知。

（二）數(shù)學問題回歸生活

數(shù)學從生活中來，又要為生活服務。所以在課堂上我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的情境，使學生在現(xiàn)實生活中加深對新學知識的鞏固理解。如在教學《相遇應用題》例題之后，教師提問：“在現(xiàn)實生活中，還有哪些行走的情況出現(xiàn)？”在教師的啟發(fā)下，學生列舉出了許多生活中合情合理的實際情況后，教師可以讓學生將所提出的問題寫在練習本，重新編成應用題，并自己研究解決。又如《元、角、分》教學中，可以讓學生模擬到文教店購物的場景，12元錢最多可以買幾樣文具？這樣，引導學生靈活應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，既能拓寬學生的知識面，又能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生達到學好數(shù)學的目的。

結語：新課程理念下的小學數(shù)學課堂不應是封閉的知識集中訓練，不再是單純的知識延伸，而是能折射出學生學習的方式和能力的一面鏡子，使學生在課堂上的自主學習、合作探究、匯報交流得以飛揚，激發(fā)了學生的靈感，從而使我們的數(shù)學課堂會變得越加精彩紛呈，這就是我們教師一直都在追求的魅力課堂。