鐘蘇明

《左傳》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。它有著極高的史學價值，同時又具有較高的文學價值。它文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。初中語文第六冊的課文——《曹劌論戰(zhàn)》就節(jié)選自這部極具史學與文學價值的史書。筆者多年從事過這篇課文的教學，認為它有較高的教學價值，學生通過學習可以得到很豐富的內涵。下面筆者就自己粗淺的見解提出來與同行商討，以期拋磚引玉。

首先，《曹劌論戰(zhàn)》作為文言文部分的一篇教讀課文，它具有提高學生閱讀文言文能力的教學價值。這是最根本的教學價值，拓展開來，就體現(xiàn)出以下幾小點。其一，語言積累。有一詞多義，如“十年春齊師伐我。公將戰(zhàn)”中的“戰(zhàn)”，詞義是“迎戰(zhàn)”，是指單方面；而“戰(zhàn)于長勺”中的“戰(zhàn)”，詞義是“交戰(zhàn)”，是指雙方面。教學時講清這同一個詞在不同句子的含義，將提高學生辨析詞義的能力。也有通假字，如“小惠未徧 ，民弗從也”中的“徧”字就通“遍”，解釋為“遍及、普遍”。還有古今異義。如“齊師伐我”中的“師”字，古義為“軍隊”，今義“老師”。又如“肉食者鄙”中的“鄙”字，古義“目光短淺”，今義“卑鄙”，截然不同。再如“犧牲玉帛，弗敢加也”中的“犧牲”一詞古義為“豬、羊、牛等牲畜”，今義指“為某項正義事業(yè)而獻出生命”。又再如“小大這獄”、“雖不能察，必以情”中的“獄”，古義是案件，今義是“監(jiān)獄”。這些詞的古今意義有天壤之別，要指導學生多積累。再有文言虛詞看下面例句：

之①小大之獄（的）②公與之乘（他）③公將鼓之（音節(jié)）④肉食者謀之（這件事）？搖？搖 以①可以一戰(zhàn)（憑借）②必以分人（把）③必以情（根據）④必以信（用、拿）

再還有詞性活用。如“小信未孚，神弗福也”中的“福”這詞，原為形容詞，在這里活用為動詞，釋為“賜福、保佑”，又如“公將鼓之”中的“鼓”這詞，原為名詞，現(xiàn)活用為動詞，譯為“擊鼓進軍”。以上一詞多義、通假字、古今異義、文言虛詞、詞性活用，在教學中要指導學生多積累、歸納。其二，成語積累。本文有兩個成語：一鼓作氣，再衰三竭。尤其是“一鼓作氣”的比喻義在現(xiàn)代經常用，有必要教會學生運用它。其三，閱讀理解方面也有較好的教學價值。如理解題：“哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀？”答：戰(zhàn)爭之前，曹劌就預見到食肉者鄙，未能遠謀，在與莊公會面時的三問三答，體現(xiàn)出曹劌取信于民的思想。在戰(zhàn)斗過程中不急于進攻和追擊，這些都表現(xiàn)出曹劌的遠謀。又如理解題：“文中哪一句體現(xiàn)魯莊公以前祭祀有弄虛作假行為？”答：“犧牲玉帛，弗敢加也。”這一次祭祀“弗敢加”，說明以前經常弄虛作假。再如理解題：“曹劌在這次戰(zhàn)役中起到了什么？”答：曹劌起了決定成敗的關鍵性作用，因為他抓住了“彼竭我盈”的有利戰(zhàn)機發(fā)動反攻，待齊師敗績后又通過齊軍“轍亂旗靡”準確判出追擊時機，最后大獲全勝”，所以曹劌起了決定性作用。以上三點都有極好的教學價值，教師講授、指導得當，對學生提高閱讀文言文能力極有好處。

其次，《曹劌論戰(zhàn)》在提高學生的分析能力方面具有相當?shù)慕虒W價值。全文除標點外，它雖只有222個字，卻豐滿地塑造曹劌這個軍事家的形象。曹劌是作者善意刻畫的主要人物。他具有卓越的軍事智謀和指揮才能，能在瞬息萬變的戰(zhàn)爭中沉著、冷靜、果斷地號令軍隊，曹劌就是長勺勝戰(zhàn)的權威和統(tǒng)帥。作者對他的稱美贊揚，含蓄于精心的描寫之中。文中多次記敘曹劌簡短、果敢的言行：“請見”，“問戰(zhàn)”，“請以”，于戰(zhàn)斗中兩次定奪……這一系列活動表現(xiàn)出一名出身下層而深謀遠慮的謀士的精明干練。作者巧妙地運用了比照映襯的修持法，以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的責任感和愛國思想。從曹劌與魯莊公的對比中，突出曹劌的機敏、持重。所以曹劌的軍事家形象可以在教學中指導學生進行分析，再對比魯莊的平庸、無能，甚至愚蠢，從而提高學生的分析能力。在文章結構方面，可以指導學生進行分析、歸納。全文可分為三個段落：①戰(zhàn)前準備。曹劌的進見與魯莊公的“三問”、“三答”，可以看出曹劌的愛國主義思想和他的深謀遠慮。②作戰(zhàn)過程。曹劌抓住了“進攻”和“追擊”的有利時機，可分析出他胸有成竹和指揮若定。③戰(zhàn)后總結。通過取勝原因的分析，可表現(xiàn)出曹劌卓越的軍事才能以及襯托出魯莊公之鄙。在教學時教師從多角度指導學生分析，真正達到提高學生分析能力的效果。

再次，《曹劌論戰(zhàn)》在寫作技巧上也有一定的教學價值。如本文在詳略問題上剪裁得當。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準確地掌握戰(zhàn)機，詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理，都寫得比較詳細。其余與表現(xiàn)曹劌的“遠謀”無關的事如戰(zhàn)爭的規(guī)模，戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現(xiàn)軍事家曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。再有本文語言十分精練。例如魯莊公是平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急切求戰(zhàn)，又說明他軍事上無知；但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中聽從曹劌的正確指揮，說明他跟一般的昏君還是有區(qū)別的。作者對這個人物沒有直接加以褒貶，只是把上述事件和幾句代表性的話寫了出來，這叫做“唯書其事跡”和“因言語而可知”，是史家筆法。史家筆法用得好，文章自然精練。本文詳略的剪裁、語言的精練值得學生在寫作方面全借鑒。在教學時，教師要指導學生領悟它并且吸收它，從而提高學生的寫作能力。

最后，《曹劌論戰(zhàn)》還有一點與眾不同的教學價值是可進行愛國主義思想教育。新頒布的《語文課程標準》在總目標中提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”我想本篇課文就對培養(yǎng)學生的愛國主義思想具有極好的作用。齊國侵略魯國，齊強魯弱，魯國形勢岌岌可危。作為一介布衣的曹劌真正做到“國家有難，匹夫有責”，挺身而出，這一舉動穿刺曹劌的高大形象，揭示愛國主義思想，令人欽佩、敬仰。陸游說：“位卑不敢忘憂國?！?曹劌真正做到了。千百年來，愛國主義是最崇高的思想。在初中語文書里曹劌與木蘭堪稱愛國主義的典范，這與魯智深的打抱不平或今天的見義勇為更有無與倫比之處。如果說曹劌是一位軍事家值得贊美，那么作為一名愛國典范就更值得人敬佩。曹劌的愛國主義思想在教學中不容忽視，應該大力提倡、贊美，從而增強學生的愛國主義思想。

以上四方面是筆者不成熟的見解，作為節(jié)選自著名史書的《曹劌論戰(zhàn)》自然還有更豐富的內涵。也肯定會有更多方面的教學價值，筆者只是從對初中生的角度淺說一些教學價值和教學體會，敬請各位前輩、同行不吝賜教。