吳霞

摘 要： 合作學(xué)習(xí)模式，顧名思義，即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能更好地完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。本文通過(guò)具體分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，有利于從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)效率提升具有非常重要的意義。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能有效提升學(xué)生的合作意識(shí)與能力，還能幫助學(xué)生找到符合自身認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性與邏輯性。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小組式合作學(xué)習(xí)

（一）合理劃分小組成員，充分發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式最基本也是最常用的形式之一。所謂小組合作，即教師將班級(jí)學(xué)生合理劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。然而要充分發(fā)揮該模式的教學(xué)作用，首先要注重分組的合理性。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，合理的小組人數(shù)應(yīng)為三五人，且成員分配方式應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組成員中既要有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又要有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。此外，學(xué)生的性格也應(yīng)納入分組考量范疇，這樣才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、性格互補(bǔ)的效果，從而最大限度地達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)模式效果。

例如：在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)”這一知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師便可采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，探尋生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形。其中，學(xué)生在探尋過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇上各種各樣的問(wèn)題，如無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別該物體是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形？該軸對(duì)稱(chēng)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸等。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可與其他小組成員共同討論。不但能讓學(xué)生了解自身的不足之處，還有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作默契度，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

為保證合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)與能力。實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)先為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的耐心與能力，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)他人不同意見(jiàn)的習(xí)慣，從而有效增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果；其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。為保證合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，除了讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)外，還要敢于提出質(zhì)疑。其中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，無(wú)論其是否正確，教師都應(yīng)正面回應(yīng)并給予充分肯定，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如：如“等腰三角形兩邊的邊長(zhǎng)分別為3與7，那么該三角形周長(zhǎng)為多少”該題中，由于題目本身并未明確告知該三角形的底和腰，因此許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解方面的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤原因便在于未能將三角形的三邊關(guān)系考慮在內(nèi)。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出正面回應(yīng)：“該題中，已知條件為該三角形為等腰三角形，根據(jù)三角形的相關(guān)原則，若3為腰，則3+3<7，不符合三角形的相關(guān)原則，因此，7才是該三角形的腰，由此得出該等腰三角形的周長(zhǎng)應(yīng)為17，即3+7+7?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)模式，教師可適當(dāng)采取一些競(jìng)爭(zhēng)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：方程在整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)中占據(jù)較大比例，包括方程的列法及各種解法等。對(duì)此，教師便可圍繞方程相關(guān)內(nèi)容以競(jìng)爭(zhēng)方式開(kāi)展合作教學(xué)。如讓學(xué)生以小組方式解析教師提出的方程題目，以小組各自花費(fèi)的時(shí)間作為評(píng)判勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了掙得小組榮譽(yù)而拼盡全力，由此促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組其他成員的不足之處，會(huì)自然帶動(dòng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、課后學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

現(xiàn)代教學(xué)講究學(xué)以致用，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，針對(duì)課后作業(yè)布置，教師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活有效提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還可在每一小組中選出一名小組代表，由其負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每一位小組成員的壓歲錢(qián)、零花錢(qián)及家庭日常開(kāi)銷(xiāo)等。然后讓每一位小組成員運(yùn)用自身所學(xué)，重新規(guī)劃家庭收入的分配，從而有效實(shí)現(xiàn)利益最大化。通過(guò)采用這樣的教學(xué)方式，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅滿(mǎn)足新課程改革的要求，還對(duì)教學(xué)效果增強(qiáng)起到良好的促進(jìn)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視該模式的運(yùn)用，以保證課堂教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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