趙麗娟賈穎

摘 要：文章從實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)能力；問(wèn)題；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0132-01

經(jīng)濟(jì)、文化、信息全球化背景下，國(guó)際交流與日俱增，社會(huì)迫切需求英語(yǔ)口語(yǔ)水平高的人才。高等院校作為人才培養(yǎng)主要陣地，提高大學(xué)生口語(yǔ)能力成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際，作了如下探究，希望對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所幫助。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

一方面，情感心理問(wèn)題。經(jīng)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、效果等具有不可小覷的影響。某些學(xué)生將應(yīng)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試或滿足外企從業(yè)要求作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而自覺(jué)性較強(qiáng)；某些學(xué)生將獲得其他人的好評(píng)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；某些學(xué)生將國(guó)際交往作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)；某些學(xué)生迫于外界壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，不愿投入精力，且課堂表現(xiàn)消極，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但口語(yǔ)交際能力不盡人意[1]?？傊芏啻髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度不夠良好。此外，很多學(xué)生表示自身語(yǔ)言天分差，缺乏自信心，害怕犯錯(cuò)及受到其他人嘲笑。與此同時(shí)，許多大學(xué)生都存在焦慮負(fù)面情緒，時(shí)常擔(dān)憂表述的準(zhǔn)確度、學(xué)業(yè)成績(jī)等。另一方面，知識(shí)水平問(wèn)題。在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平低是導(dǎo)致其口語(yǔ)能力差的關(guān)鍵性因素。當(dāng)然，某些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平高，但其實(shí)際應(yīng)用能力差。另外，大學(xué)生英語(yǔ)交際缺乏策略能力。

（二）教師方面的問(wèn)題

首先，教師未做好英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備。一般來(lái)講，口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施由分析需求、設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、課堂教學(xué)、評(píng)估教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，課堂教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中占據(jù)著舉足輕重的位置。課堂是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，學(xué)生主要依靠其接觸、學(xué)習(xí)口語(yǔ)。另外，課堂為學(xué)生提供了訓(xùn)練場(chǎng)所。然而，很多教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備階段持漠視態(tài)度，主要表現(xiàn)為以下問(wèn)題：其一，未尊重及確立學(xué)生主體地位，無(wú)法了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，未指定有效的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法給予課堂教學(xué)指導(dǎo)；其三，未精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。此外，某些教師表示讀英語(yǔ)比講英語(yǔ)重要，甚至一些教師將口語(yǔ)課視為“娛樂(lè)課”。正因如此，大多數(shù)教師不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多精力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，甚至在課堂教學(xué)中草草了事。與此同時(shí)，講解和訓(xùn)練不到位，脫離英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師自身口語(yǔ)能力差。據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏示范口語(yǔ)的能力，嚴(yán)重影響著學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不但要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備口語(yǔ)交際能力，充分利用教學(xué)資源，積極構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重示范，全面提升學(xué)生口語(yǔ)能力?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師并未與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為自身沒(méi)有必要“充電”，導(dǎo)致其使用大量漢語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，某些教師并未規(guī)范使用語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性低。與此同時(shí)，許多教師傾向于使用單調(diào)語(yǔ)言、發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)平緩、表情不到位[2]。長(zhǎng)期下去，學(xué)生難以感知英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。

最后，教學(xué)方法不夠豐富。在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)仍舊沿用以往的教學(xué)模式，大多數(shù)教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)方法。開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授，輕視學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師發(fā)揮著主體的作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的興趣，不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

（一）模仿方法

一直以來(lái)，很多專(zhuān)家認(rèn)為模仿對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為重要。通過(guò)模仿，可增強(qiáng)學(xué)生多方面體驗(yàn)，可提高英語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性。母語(yǔ)會(huì)干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)，模仿之后，干擾會(huì)明顯降低。一般來(lái)說(shuō)，模仿形式有錄音、影像視頻等。通過(guò)模仿，學(xué)生口語(yǔ)能力會(huì)大幅提升。就模仿內(nèi)容而言，其應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分層次教學(xué)，尊重學(xué)生主體性，促使其身心健康發(fā)展。

（二）討論方法

采用該種方法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先將英語(yǔ)口語(yǔ)話題告知學(xué)生。值得注意的是，話題不能脫離學(xué)生實(shí)際生活，且難度適中。如此，學(xué)生可做好相關(guān)準(zhǔn)備。討論方法在小組學(xué)習(xí)中極為適用，學(xué)生可盡情表述。開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生僅能勉強(qiáng)利用英語(yǔ)表述，難免使用漢語(yǔ)。進(jìn)行討論時(shí)，教師可給予適宜指導(dǎo)，為學(xué)生完成討論提供有力保障。

（三）表演方法

日常教學(xué)中，教師可以英語(yǔ)教材或試聽(tīng)材料為依據(jù)，要求學(xué)生自行編制、表演一些短劇[3]。如：待播放完影片《簡(jiǎn)·愛(ài)》之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就其中的某些經(jīng)典場(chǎng)景進(jìn)行表演；講授《威尼斯商人》（莎士比亞）之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生表演整個(gè)場(chǎng)景，以切身體會(huì)角色，進(jìn)而提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。該種方法除了能夠促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，還能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。英語(yǔ)具備一定的節(jié)奏型，講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在表演中的豐沛情感能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)及提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言屬于交流工具，在交際中發(fā)揮著不可比擬的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可理解、掌握英語(yǔ)，并將其應(yīng)用于交際。大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)只注重傳授理論知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師有必要對(duì)大綱精神進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、對(duì)教材進(jìn)行鉆研、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心研究及設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)。希冀，廣大教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效教學(xué)方法，保證學(xué)生口語(yǔ)能力提升，進(jìn)而更好地服務(wù)社會(huì)。

（作者單位：1.河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.河北工程大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]彭梅.繼續(xù)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)行動(dòng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[2]楊雪.如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]王成勝.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與其口語(yǔ)能力關(guān)系的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2014.