夏鵬

摘 要：如何進(jìn)一步提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前高校思想政治理論課改革面臨的共同課題。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法融入思政課課堂是思想政治理論教育教學(xué)改革的一次實(shí)踐。本文采取行動(dòng)研究的方式，以筆者任教的班級(jí)為研究對(duì)象，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以原教材（2015年版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》）為主軸，設(shè)計(jì)相關(guān)議題，進(jìn)行體制內(nèi)“問題導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐。希望通過(guò)過(guò)程研究了解“問題導(dǎo)向”教學(xué)法在實(shí)際課堂中教學(xué)的情況、效果、困難與解決方法，對(duì)“問題導(dǎo)向”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用作理論探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法；思想政治理論課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

要增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，必須切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。思想政治理論課的內(nèi)容，只有通過(guò)良好的教學(xué)方法才能被學(xué)生更好地掌握，才能取得更好的教學(xué)效果。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)還面臨著一系列問題，特別是如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)總體效果，仍然是當(dāng)前許多高校思想政治理論課改革面臨的共同課題?，F(xiàn)有大學(xué)生思想政治理論課程內(nèi)容本身滯后于理論與實(shí)踐的發(fā)展、未能較好體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和學(xué)生思想實(shí)際針對(duì)性要求等問題，構(gòu)成影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減弱教學(xué)效果的重要因素。

一、“問題導(dǎo)向”教學(xué)法在思想政治理論課應(yīng)用的意義

回顧以往的思想政治理論課教學(xué)方式，大多重視知識(shí)的獲得，教師通常采用講述法進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則通過(guò)記憶背誦而得到知識(shí)，這種方式雖受到諸多質(zhì)疑與反對(duì)，然而卻是目前最為通用的教學(xué)方式。以學(xué)科基礎(chǔ)模式為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想政治理論課教學(xué)模式容易造成學(xué)生記憶大量的知識(shí)，卻缺乏批判思考的能力。大學(xué)生們常有一些疑問和困惑在心頭盤旋，課本里卻并沒有現(xiàn)成的答案，思政課教學(xué)是照本宣科不予正面回應(yīng)，還是積極應(yīng)對(duì)主動(dòng)解答是當(dāng)前思想政治理論教育成敗與否的重要因素之一。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法融入思政課課堂是思想政治理論教育教學(xué)的一次實(shí)踐。在這種模式中，教師們不是從已有書本出發(fā)，而是從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，力求讓思政課入腦入心。問題導(dǎo)向的思維邏輯與傳統(tǒng)思政課教材的體系邏輯存在很大的不同，主要不是講“是什么”，而是講“為什么”。理論只有扎根于實(shí)際，回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切，才會(huì)有生命力和說(shuō)服力。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法實(shí)踐中，教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，把課堂還給學(xué)生。通過(guò)隨堂反饋、問卷調(diào)研、網(wǎng)上互動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等多種渠道，收集提煉出大學(xué)生普遍關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并探究這些問題背后的邏輯，進(jìn)而確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。而這些問題將分別納入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等思想政治理論課程中，學(xué)生問題、“六個(gè)為什么”與原有的教學(xué)體系相互融為一體。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）“問題導(dǎo)向”教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)（isssues-centered approach）的課程以具爭(zhēng)議性的公共議題作為課堂教學(xué)和討論的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，不提供正確答案，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生能思考問題、深度學(xué)習(xí)、反省批判，其教學(xué)模式是指以爭(zhēng)論性問題為課程核心，教師綜合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多樣的教學(xué)法，將問題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。

（二）問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式的教學(xué)觀比較

問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式對(duì)知識(shí)的觀點(diǎn)基本上是不同的，學(xué)科基礎(chǔ)模式視知識(shí)為事實(shí)與概念的累積，知識(shí)是靜態(tài)的、客觀的、具普遍性的，學(xué)校的主要目的在幫助學(xué)生記憶專家所認(rèn)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。問題導(dǎo)向教學(xué)模式視知識(shí)為動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值意涵的，學(xué)校的目的在教導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)背后的假設(shè)與目的。

本文將比較問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式的教學(xué)觀，包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、課程組織、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式與教師角色的對(duì)照。

三、以問題為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

本文以研究者本身任教的學(xué)?！＝w育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練1班為研究對(duì)象，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年版）課本為主，按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行體制內(nèi)問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)書寫教學(xué)日志反省來(lái)調(diào)整與修正。研究過(guò)程重視課堂活動(dòng)的分組、上課規(guī)則的擬訂等等。希望通過(guò)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、開放的教室氣氛、師生互動(dòng)與小組討論等，展現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)面貌，一方面促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提升，同時(shí)也成為本文研究重要資料的來(lái)源。

（一）討論議題的選擇

問題導(dǎo)向教學(xué)首先面臨的問題是如何選擇議題？一個(gè)良好議題的討論將有助于學(xué)生深入思考、確認(rèn)并分析問題及其價(jià)值，更能使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何在思想政治理論課中融入好的議題進(jìn)行討論，大致而言，每次議題的選擇，我所把握原則如下：

1.能配合原有課程：

憑空產(chǎn)生的議題容易與課程脫節(jié)，實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)的目的之一就是希望學(xué)生能運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)連。在這門課的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)選擇了四次的議題教學(xué)內(nèi)容，都是原課程的延伸探究。

第一次議題選擇“讀大學(xué)到底值得不值得？”乃配合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”，討論學(xué)生來(lái)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值和意義。第二次議題選擇“老人倒地扶還是不扶？”，配合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章“注重道德傳承 加強(qiáng)道德實(shí)踐”，討論當(dāng)前社會(huì)的道德和正義問題。第三次選擇“校園文明重在師生個(gè)人修養(yǎng)還是是重在校園規(guī)范？”作為討論的議題，此議題是配合課本第五章第四課“公共生活中的道德”，大學(xué)里的文明話題也是能引發(fā)大學(xué)生們熱烈的討論，學(xué)生共同搜羅校園生活中的不文明寫照，尋找治理途徑。第四次的議題討論，配合第五章第三節(jié)“家庭美德 ”，討論“婚前同居利大于弊還是弊大于利？”問題，和學(xué)生一同討論婚姻家庭和性的諸多問題，試圖找到一條適當(dāng)?shù)娜松贰?

以上四次的議題討論環(huán)繞課程主題不但不會(huì)與生活脫節(jié)，更可以激發(fā)學(xué)生結(jié)合、體悟課本所學(xué)，在討論結(jié)束之際，老師更可以將主題拉回課本，扣緊整個(gè)課程的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)效果相輔相成。此外，穿插在平時(shí)課堂中的討論主題還有以下——

中國(guó)游客出境游的表現(xiàn)反映的是文明素質(zhì)還是民族性格？

沒有愛情的大學(xué)依舊精彩/不再精彩？

社會(huì)秩序的維持主要靠道德還是法律。

方舟子打假，能否提升社會(huì)誠(chéng)信意識(shí)？

大學(xué)生誠(chéng)信和能力哪個(gè)更重要？

大學(xué)宅文化讓生活更積極還是更頹廢？

這些議題主題雖不會(huì)作為整堂課的內(nèi)容進(jìn)行專題討論，但穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，作為與理論接軌的社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行一定反思和討論，以便更加深入理解課程的理論知識(shí)。

2.能引發(fā)學(xué)生興趣

議題若不能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生探討樂趣，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)將顯得意興闌珊，也會(huì)使討論效果、討論氣氛打折扣！而四次的議題，不論是“讀大學(xué)的意義”、“國(guó)人道德現(xiàn)況”、“校園公德現(xiàn)象”或“大學(xué)生婚前同居”都由師生共同決定，與學(xué)生生活更是密切相關(guān)，如此不但能吸引學(xué)生更熱衷參與討論也不至于脫離課程內(nèi)涵。

3.能引起學(xué)生爭(zhēng)辯

議題本身具多元或相抗衡之觀點(diǎn)、才能挑戰(zhàn)學(xué)生原有立場(chǎng)、使學(xué)生經(jīng)歷沖突情境，引發(fā)學(xué)生的反思對(duì)話（Reflectivedialogue）、理性辯證?！白x大學(xué)到底值得不值得？”本是近年來(lái)社會(huì)熱衷爭(zhēng)辯的話題，從那種角度來(lái)衡量讀大學(xué)的價(jià)值眾說(shuō)紛紜；“老人倒地扶與不扶”更是道德爭(zhēng)議的焦點(diǎn)話題；“婚前同居”話題挑戰(zhàn)相對(duì)禁忌的議題，支持與否定均有各自論說(shuō)。因此，這些話題本身就是大學(xué)生熱衷思考和爭(zhēng)辯的熱點(diǎn)話題。

4.能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在議題討論之前，我認(rèn)為教師要事先去挖掘此議題是否有足夠的信息可使用？從學(xué)生立場(chǎng)考慮議題的難易度、是否與課程或?qū)W生的生活背景相關(guān)？議題的討論是否能引發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、持續(xù)探究？在四次的議題討論之前，為提升學(xué)生運(yùn)用信息能力搜尋相關(guān)知識(shí)，我并沒有替學(xué)生們事先搜集所有相關(guān)內(nèi)容，只提供相關(guān)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)單，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、探討方向，更鼓勵(lì)大學(xué)生們上圖書關(guān)搜集資料，希望大學(xué)生們能透過(guò)資料的搜集、閱讀與整理，建構(gòu)自己的立場(chǎng)與想法，使學(xué)生有意義的了解與分析議題、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多樣知識(shí)，持續(xù)去探究、評(píng)估、反思問題，再將結(jié)果帶到班上與其他同學(xué)交換意見、進(jìn)行爭(zhēng)辯。

5.能在生活中化為行動(dòng)

議題的探討若不能化為行動(dòng)，將只是紙上談兵，非?？上?；若學(xué)生能透過(guò)理性辯證、并落實(shí)在生活中付諸行動(dòng)，并省思行動(dòng)本身的利弊得失，將使議題的討論更有意義！而所謂的化為行動(dòng)不一定單指向?qū)W校對(duì)社會(huì)提出建言，更包括對(duì)自身行動(dòng)的反思，對(duì)他人立場(chǎng)的包容與體諒，對(duì)自我行動(dòng)的三思而后行，在價(jià)值紛呈的現(xiàn)代社會(huì)，透過(guò)問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，提升大學(xué)生行動(dòng)前、中、后的自我省思能力，確實(shí)有其必要。

（二）開放的教室氣氛

Hann（1996）指出：成功的問題導(dǎo)向教學(xué)包括三方面：多元觀點(diǎn)呈現(xiàn)的內(nèi)容、交互式的教學(xué)與開放教室氣氛。學(xué)生若能感受到支持鼓勵(lì)的教室氣氛，在表達(dá)意見及思考他人意見時(shí)會(huì)覺得舒服、自然樂于參與，反之，學(xué)生會(huì)覺得自己的意見會(huì)被嘲笑、歧視而不愿置身其中（Passe&Evans，1996）。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放的教室氣氛，開放、支持的教室環(huán)境有助于提升學(xué)生對(duì)思想政治理論的興趣、自信與信任。問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是開放且具支持性的教室環(huán)境，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見，并尊重學(xué)生的想法，同時(shí)學(xué)生也必須有容忍異己的雅量，老師與學(xué)生之間是合作、支持的關(guān)系，而不是層級(jí)性威權(quán)的關(guān)系?？偠灾嘣_放的教室氣氛，能使學(xué)生自由的陳述自己的想法、有機(jī)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓迫感的舞臺(tái)，使?fàn)幷撔宰h題的討論順利進(jìn)行。

因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)自我檢查在問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)所扮演的角色，隨時(shí)提醒自己營(yíng)造開放的教室氣氛，讓學(xué)生感受支持的教室氣氛，樂于參與分享其多元的議題觀點(diǎn)。

（三）實(shí)施流程的確立

為使課程的實(shí)施不影響原本就緊湊的課程，此次行動(dòng)研究希望在第一次實(shí)施時(shí)，大膽的打破原課程的流程步驟，使議題討論一開始就直接進(jìn)入小組討論階段，第二堂課進(jìn)行小組發(fā)表共識(shí)，茲說(shuō)明如下：

“引導(dǎo)教學(xué)”：以原課程內(nèi)容做為學(xué)生探討議題的初步資料，再補(bǔ)充教學(xué)流程，并告知學(xué)生評(píng)分項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、深入思考、構(gòu)思自己對(duì)議題的立場(chǎng)，觀點(diǎn)。

引導(dǎo)教學(xué)階段步驟如下：

1.教師與學(xué)生選擇一個(gè)重要且具有意義的公民議題。

2.教師將學(xué)生分為六組，每組 6-8 人，指定其中 3-4 人準(zhǔn)備贊成的觀點(diǎn)，3-4 人準(zhǔn)備反對(duì) 的觀點(diǎn)。

3.老師提供學(xué)生參考書目、相關(guān)的閱讀資料，以幫助學(xué)生組織自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。

4.學(xué)生閱讀相關(guān)資料并且準(zhǔn)備具說(shuō)服力的觀點(diǎn)，教師可以舉例說(shuō)明強(qiáng)有力的觀點(diǎn)。

四、學(xué)生對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)，本研究于課程結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生填寫《問題導(dǎo)向教學(xué)模式意見調(diào)查表》，調(diào)查結(jié)果如下。

關(guān)于“問題導(dǎo)向”教學(xué)法的整體看法：學(xué)生覺得問題導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣與能力的提升。有 86.1%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于提高思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，有91.7%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于了解爭(zhēng)議問題的本質(zhì)，有 97.2%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于理解別人不同的意見，有 91.7%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，有94.4%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于增進(jìn)搜集資料的能力。

此外對(duì)于問題導(dǎo)向的上課方式，學(xué)生多數(shù)表示喜歡，比例達(dá)86.1%，喜歡的原因以可以訓(xùn)練思考和組織的能力排名第一，其次是上課方式生動(dòng)活潑、可以培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)問題的習(xí)慣、可以獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、對(duì)所探討的議題有興趣、提供同學(xué)互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)、提升搜集資料的能力、有較多了解不同意見的機(jī)會(huì)等。

在思想政治理論課中，針對(duì)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的一些問題，都可以采取小組討論，課堂發(fā)言的形式進(jìn)行。只有學(xué)生真正理解了，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地支持，才會(huì)自覺地用這些正確的理論觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。因此施行“問題導(dǎo)向”教學(xué)法，將社會(huì)上所發(fā)生的議題經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚碜鰹榻滩牡难a(bǔ)充，既能彌補(bǔ)學(xué)校教育內(nèi)容的陳舊，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不致脫節(jié)，又能實(shí)踐教育目標(biāo)，使學(xué)生不僅培養(yǎng)了搜集信息、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和思辨的能力，最重要的是在議題的探討學(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯中，學(xué)生們也能逐步提升自己良好的思想道德素質(zhì)，踐行正確的價(jià)值觀！因此，如何將“問題導(dǎo)向”教學(xué)法更好地應(yīng)用在思想政治理論課課堂，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材、教法與課程實(shí)施上的更新突破，將是我們今后繼續(xù)研究探討的主題。

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（本文審稿 李倩倩）