陳 麗

(武漢設計工程學院 環(huán)境設計學院園林系，湖北 武漢 430205)

風景園林綜合實習課程教學改革探索與實踐

陳 麗

(武漢設計工程學院 環(huán)境設計學院園林系，湖北 武漢 430205)

風景園林綜合實習是風景園林專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的必修課程。武漢設計工程學院近年來通過調整工作思路、優(yōu)化實習計劃、完善實習考核制度、改進實習運作模式等一系列改革措施，有效改善了風景園林專業(yè)綜合實習的效果，取得了較好的成績，但仍存在諸多不足。針對這些問題，文章從實習日程安排、實習內容更新、實習教學團隊建設、與旅行社的溝通及學生學習投入度提升等方面提出了相應的改革措施，以期對高校綜合實習課程的教學工作有所啟發(fā)和借鑒。

風景園林；綜合實習；高層次應用型人才

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0162

風景園林綜合實習是風景園林專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的必修課程。該課程通過學習優(yōu)秀風景園林實例，結合實習現(xiàn)場，正確分析評價不同類型城市綠地設計特點，掌握不同類型空間處理手法，了解景觀細部做法和材料運用，加強基本技能訓練(如調查、實測、速寫)，提高學生的實際動手能力，同時深入社會，開闊視野，提高學生適應社會和理論聯(lián)系實際的能力。期望通過綜合實習梳理、整合與鞏固學生在課堂所建立的專業(yè)知識體系，拓展學生知識面，提高風景園林規(guī)劃設計的綜合運用能力，并為接下來的畢業(yè)設計(論文)、畢業(yè)實習，甚至就業(yè)奠定堅實的基礎[1]。這也是貫徹實現(xiàn)武漢設計工程學院辦學理念中“復合應用型高級專門人才”培養(yǎng)目標的重要教學途徑。

武漢設計工程學院的前身為華中農業(yè)大學楚天學院，2015年經教育部批準轉設為獨立設置的全日制普通本科高校。風景園林專業(yè)是從其母體高校華中農業(yè)大學的專業(yè)基礎上發(fā)展而來。根據(jù)近10年教學模式和教學內容的改革和探索，逐漸形成了符合本校本專業(yè)特點的綜合實習課程教學體系，取得了較好的教學效果。但是，由于實習時間長且實習內容綜合復雜，導致學生學習主動性不強和實習內容安排相對滯后等一系列情況，影響到綜合實習的教學質量。本文就武漢設計工程學院風景園林綜合實習課程在教學改革與實踐中所獲得經驗及仍然存在的問題進行探討，以期對高校綜合實習課程的教學工作有所啟發(fā)和借鑒。

一、綜合實習教學改革的初步成效

自2009年武漢設計工程學院(原華中農業(yè)大學楚天學院)開始招收風景園林專業(yè)學生以來，院各級領導和專業(yè)教師們就一直在積極找尋該專業(yè)的定位，梳理建設思路。經過多方探討，確定以培養(yǎng)“高層次應用型人才”為主要任務，從而區(qū)別一本院校的“科研型”和高職高專的“實用型”[2]，并于2011年就“獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”申請了湖北省教學改革項目。風景園林綜合實習是高層次應用型人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，筆者從教學大綱的修訂、教學計劃的調整、實習合作企業(yè)的磨合和實習考核方法的完善等多方面進行了相應的改革，并已取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)明確的實習計劃

風景園林綜合實習是一門綜合性課程，是對前期課堂所建立的專業(yè)知識體系的梳理和鞏固，故安排在第7學期開學伊始，實習時間為3周，2個學分，實習地點主要為北方線(北京—承德)和江南線(蘇州—杭州—上海)，交替出行。實習計劃是實習開展的前提，也是實習得以順利進行的保證。在實習前，應在上學期的最后一個月里，經教研室教師討論，明確的實習計劃就會制定出來，主要包括實習老師的選定，實習的內容、方法和任務，實習日程安排和實習地點的更新等(見表1)。實習內容涵蓋了風景園林專業(yè)所涉及的古典園林、城市公園、濱水綠地、風景名勝區(qū)、綠地系統(tǒng)、植物園等多種類型與層次[3]，并指出了各處的實習重點和實習任務，既體現(xiàn)了實習的綜合性，又明確了指導老師和學生的實習目的。實習計劃擬定后還會與合作的旅行社商議，旅行社依實習計劃確定交通、食宿等安排，如實有沖突，在保證教學質量的前提下可進行適當?shù)恼{整。一旦最終確定將不再更改。最終計劃制定之后，教研室會組織學生召開動員大會，在會上明確每個班的實習指導老師，講解實習安排，布置實習任務，并在會后由各指導老師自行召集所帶班級進行更細致的講解，做到責任到人。

表1 風景園林綜合實習(江南線)計劃安排

(二)較成熟的旅行社合作實習模式

武漢設計工程學院有近半專業(yè)需要進行美術寫生實習和專業(yè)綜合實習，因此，學院與某旅行社有著長期的合作關系。該旅行社對學生的實習操作安排已非常熟練，為實習需要的住宿、交通、餐飲、票務等提供了保障。旅行社為每位學生和老師都有購買旅游保險，實習期間的安全性和應對突發(fā)事件的能力都有保證。

(三)較全面的實習考核方法

綜合實習的成績考核由多方面組成。首先是實習作業(yè)，學生根據(jù)實習計劃上的任務，完成每天要求的場地速寫、景觀分析、實地測繪和植物調查等內容，指導教師當晚收集，并進行評分，給出評語；其次填寫實習日志，記錄每天的行程、內容和體會；再次，實習結束后撰寫實習總結，即綜合實習報告，全面敘述在實習過程中的所獲所想；最后，在每年第6學期末，各指導教師與所帶班級進行討論，確定專題調研題目及提綱，實習結束后圍繞調研題目，利用展板、模型、PPT等形式面向全校師生展出綜合實習成果。學生最終綜合實習成績=實習作業(yè)×25%+實習日志×5%+實習總結×10%+實習成果展×40%+組織紀律和實習態(tài)度×20%。

(四)良好的同伴關系

從前期準備到實習過程再到實習成果的展示都離不開良好的團隊合作，構建良好的同伴關系非常重要。指導教師將所帶班級的學生每5～6人分成一組，選定組長，在接下來的實習組織、專題選定、測繪調查、展廳布置、展板模型制作等任務中都是以組為單位進行，從而增加了同伴之間的互動，同時也是一種有效的動員機制和約束機制。

二、綜合實習教學中仍存在的問題

通過學校和專業(yè)教師近10年的探索，風景園林專業(yè)綜合實習的模式已基本形成，但還存在以下問題。

(一)實習時間長，日程密集，易產生疲勞感

綜合實習從出發(fā)到返回共有17天，且日程安排密集，連續(xù)眾多考察點的學習，學生容易產生視覺疲勞。每天的車程和步行參觀，再加上實習作業(yè)，體力受到嚴重透支。學生從實習初期的興奮到后期的趨近麻木，實習效果受到較大影響。

(二)實習地點多為經典案例，更新較慢

不管是北京線還是江南線，所選的實習地點都是經過長期沉淀，具有較大影響力的經典案例，且傳統(tǒng)園林占據(jù)一半以上。一方面，對國內經典名園的實地的考察調研有助于加深學生對專業(yè)知識和設計手法的認識，提高學生對平時較少接觸的中國古典園林的理解；另一方面，風景園林行業(yè)正值蓬勃發(fā)展之際，各種新思想新材料新技術層出不窮，但由于時間和精力的限制，實習安排無法兼顧經典和新潮，即使是實習計劃中確定的現(xiàn)代公園，如金雞湖、海淀公園等，也由于社會的發(fā)展時代的變化，當時較領先的思維和技術，現(xiàn)在也已不再新穎。

(三)實習內容綜合復雜，指導教師難以進行全面指導

武漢設計工程學院對于學生的實習實行的是“一人一班制”，即一位指導老師負責一個班級的學生，包括班級的日常事務管理、教學計劃的組織安排和園林的實地講解與指導等工作。但由于綜合實習涵蓋了風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程和園林植物等多個方面，內容綜合復雜，而指導教師不可能是全才，每位老師的研究側重點不一樣，也就必有長處和短處，難以對學生進行全面綜合的指導。

(四)旅行社出于自身考慮，某些措施對實習教學產生一定的影響

綜合實習是由旅行社負責吃、住、行及票務等后勤工作，為師生解決了后顧之憂。但是出于旅行社自身的考慮，某些措施還是對指導教師的教學安排產生了一定的影響。如在蘇州期間，由于蘇州古典園林大多規(guī)模較小，指導教師希望能將學生按班級分散實習，但旅行社以車輛、票務不便等理由，要求必須集中實習；另在考察頤和園時本計劃從東宮門進入，經宮廷區(qū)至知春亭，然后沿長廊由東到西經夕佳樓、樂壽堂、排云殿、聽鸝館、清晏舫至宿云檐轉后山后湖，最后于諧趣園進行測繪分析，但旅行社卻因停車問題將學生帶至北如意門，打亂了參觀考察次序。

(五)學生實習主動性不足，存在實習變旅游的傾向

風景園林專業(yè)綜合實習的地點多為旅游熱點，不管是從園林的本身還是周邊的配套服務，都讓學生覺得新奇。如果沒有在實習之前查閱實習地點相關的資料，對其有充分的了解，往往很容易使感性體驗占據(jù)上風，從而缺乏對實習地點的深入理解而變成“到此一游”的旅客。

三、進一步改革的方法與措施

針對武漢設計工程學院風景園林綜合實習課程改革實踐中存在的問題和不足，強調以提高綜合實習的可持續(xù)性、可操作性和有效性為目標，提出進一步改革的方法與措施。

(一)合理的實習安排，寓教于樂的教學方式

17天的實習教學，如果僅考慮學生的舒適度而將實習日程和實習任務安排過于寬松，則無法達到綜合實習的教學目標，所謂的實習就無異于旅游而無意義了；但如果將日程安排得過于密集而且任務繁重，導致學生疲憊不堪，所期待的教學效果也無法實現(xiàn)。因此，建議在實習日程安排上盡量做到“前緊后松”，即在實習的第一周安排任務較重或體力需求較大的實習地點，甚至可以一天安排多處。隨后當學生疲憊感開始上升之后，將日程放松，每日僅安排一處地點，但可在實習任務上做較深入的要求。在實習結束前的最后幾天，可適當安排較輕松的實習地點，并放寬任務要求。

當察覺學生開始有懈怠情緒時，可以在教學方式上做一些趣味性的嘗試。在2015年的江南線實習時，第7日去蘇州虎丘山風景名勝區(qū)實習，指導教師對不同班級分別給出不同的任務，以小組為單位進行。有的班級要求找出15處以上的楹聯(lián)，說出其出處；有的要求找出老師所說的15處小景點，并合影留念；有的要求找出20種當季開花植物，說出其植物名及科屬等，最快找到者給予相應的獎勵。通過這樣的游戲，做到寓教于樂，既達到了實習目標，又調動了學生的積極性。

(二)與時俱進，實時更新實習內容

當下中國風景園林發(fā)展建設日新月異，無論是規(guī)模、功能、尺度和需求上都與中國傳統(tǒng)園林差別巨大。特別是近10年人們對自然生態(tài)和人文生態(tài)的高度關注，海綿城市、美麗鄉(xiāng)村、城市綠道、智慧城市、養(yǎng)老社區(qū)等多種理念相繼提出，并以此衍生出很多新思路、新方法、新材料。風景園林專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，教學內容也必然要緊跟社會行業(yè)發(fā)展。因此，在近年的綜合實習中要求指導教師根據(jù)行業(yè)動態(tài)，了解最新的優(yōu)秀風景園林作品，對實習計劃進行適當?shù)男抻啠瑢⑵浜侠戆才诺綄嵙暼粘讨小?015年的江南線實習就新增了江洋畈生態(tài)公園、良渚文化村和上海辰山植物園，使學生對生態(tài)濕地、旅游城鎮(zhèn)、養(yǎng)老地產、棕地改造等方面有了更直觀的認識。

(三)引入校外企業(yè)人員，優(yōu)化綜合實習指導

由于受教師知識面和實踐經驗所限，容易出現(xiàn)實踐認知能力不足的尷尬，有必要采取措施，優(yōu)化綜合實習教學團隊[4]。專業(yè)教師本身能力的提升需要長期的積累，無法一蹴而就，較好的辦法便是引入校外有實踐經驗的企業(yè)人員作為綜合實習指導教師。2016年9月進行的北京線實習就嘗試在奧林匹克公園和北京植物園安排當?shù)貓@林公司的設計師做現(xiàn)場指導和座談。通過與校外企業(yè)的合作，優(yōu)化綜合實習指導的教學效果。

(四)繼續(xù)深化與旅行社的合作機制，保證教學質量

將綜合實習過程中的所有交通、住宿、餐飲、票務等后勤工作交與旅行社操作，是減輕指導教師負擔、解決師生后顧之憂、使其能全身心投入實習的有效方式，可以繼續(xù)實行這種合作機制。但在合作過程中需要就實際問題進行進一步的溝通，明確雙方的責任和權限。應以校方為主導，旅行社輔助之。指導教師可將初步的實習計劃，包括日程安排、講解路線、實習任務等，告知旅行社，同時旅行社可向指導教師講解其在交通和票務等方面的操作模式，雙方在互相了解的基礎上做到相互理解。在保證教學效果的同時，提前做好有特殊教學要求的實習地點的安排，盡量避免出現(xiàn)不利于教學的情況。如果確因實際情況的限制無法做到最佳的實習安排，指導教師可適當調整實習內容或教學安排。

(五)改進實習模式，提高學生學習投入度

要提高學生學習的投入度，綜合實習的模式需要進一步改進，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從全方位加強其參與度。

首先，在實習之前將實習計劃和綜合實習指導書發(fā)放給學生，事先了解實習地點、方式、任務、成果等，收集與實習地點相關的資料，做好充分的預習準備。專題調研題目也應在預實習階段明確，學生可在暑假期間查閱相關資料，擬定提綱。帶著問題去實習，學生才會自主地去調查、思考、歸納和創(chuàng)造[4]。

其次，在實習過程中加強實習的指導和監(jiān)督。指導教師除了帶領學生踏查景點、講解園區(qū)、布置任務，還應做好監(jiān)督工作。按時收集、批改、評析實習作業(yè)，強調實習作業(yè)及實習過程中的表現(xiàn)也是考核的重要部分。

最后，回校之后的綜合實習成果展是促使學生參與實習的重要推動力。因為實習展的內容是以專題調研題目展開，這樣可以使學生在預實習和實習過程中都是帶在思考在進行。實習展的形式主要是以展板和模型來表現(xiàn)，強化了學生對調研專題的理解和動手能力。展廳的布置主要是由學生來組織，這也大大提高了學生的參與感，加強了學生學習投入的積極性。

四、結語

武漢設計工程學院近年來通過調整工作思路、優(yōu)化實習計劃、完善實習考核制度、改進實習運作模式等一系列改革措施的實施，有效改善了風景園林綜合實習的效果，取得了較好的成績，但仍存在諸多方面的不足。在今后的實習教學過程中，需要不斷總結經驗，規(guī)范實習內容、加強教學團隊建設、提升學生的學習投入度，使綜合實習能夠得到持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展[5]。

[ 1 ] 劉海榮，蔣桂香，王明啟，等.本科園林專業(yè)綜合實習的改革與實踐[J].天津農學院學報，2014.21(2)：55-57，61.

[ 2 ] 曾艷.高校轉型發(fā)展下獨立學院風景園林專業(yè)的建設探究[J].新課程研究，2016(4)：14-16.

[ 3 ] 魏民.風景園林專業(yè)綜合實習指導書[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[ 4 ] 李在留，郭松唐，世斌，等.園林專業(yè)綜合實習教學改革探索[J].廣東農業(yè)科學，2011(8)：159-160，182.

[ 5 ] 陳祺.高職園林規(guī)劃與工程設計綜合實習探索[J].中國園藝文摘，2015(11)：206-210.

(編輯：劉偉霄)

2016-08-07

湖北省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室支持的省級教改課題：“獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”(編號：2011B439)。

陳 麗(1983-)，女，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。

G642.44

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1008-6927(2016)06-0051-04