楊 帆，曾浩宇，侯志青，劉書(shū)華

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，河北 保定 071001)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的階梯式教學(xué)法實(shí)踐

楊 帆，曾浩宇，侯志青，劉書(shū)華

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，河北 保定 071001)

把階梯教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等4個(gè)層次，將培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基本實(shí)驗(yàn)技能形成、實(shí)驗(yàn)技能熟練與提高、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等4個(gè)階梯，并設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的4段式教學(xué)模式。通過(guò)分層次按階段循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，收到了良好的教學(xué)效果。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；階梯式教學(xué)法

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0164

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣呖茖W(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程之一，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作品德等方面有著不可替代的重要作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)基本上都是以老師講授實(shí)驗(yàn)原理與步驟，學(xué)生照方抓藥的方式進(jìn)行，限制了物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式急需改革與創(chuàng)新。

目前，各大學(xué)都對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了積極探討，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法、探究教學(xué)法等，并取得了一定的教學(xué)效果[1,2]。但這些教法探討大多針對(duì)的是一堂課如何教，并沒(méi)有把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程從整體上進(jìn)行教學(xué)模式的系統(tǒng)改革設(shè)計(jì)。本課題組教師認(rèn)為，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，不能始終使用一種固有的教學(xué)模式，這樣不僅效果不佳，學(xué)生積極性也難于調(diào)動(dòng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)生體會(huì)到變化，體會(huì)到進(jìn)步，體會(huì)到“跳起來(lái)能夠得著才更喜歡跳”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。階梯式教學(xué)法便能滿足這樣的教學(xué)需求。階梯式教學(xué)法由程鴻勛先生提出，是引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的行之有效的方法，其特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。該方法在高等學(xué)校不同學(xué)科課程中已被廣泛應(yīng)用。劉春波，張慶嵐、謝銀均、李兆臣等在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語(yǔ)言、臨床醫(yī)學(xué)、高校體育教學(xué)等方面都進(jìn)行了成功運(yùn)用[3-6]，但目前尚未見(jiàn)到階梯式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用報(bào)道。

本研究將階梯教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的階梯設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要求逐步提高，使學(xué)生拾階而上，循序漸進(jìn)，切身體會(huì)到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。與以往有關(guān)階梯式教學(xué)法的應(yīng)用相比，前者大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容安排上的階梯性，而本工作強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，在階梯式教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的階梯式教學(xué)模式，更能發(fā)揮階梯教學(xué)的優(yōu)越性。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的階梯設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)籌分析和優(yōu)化。將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等4個(gè)層次，培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基本實(shí)驗(yàn)技能形成、實(shí)驗(yàn)技能熟練與提高、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等4個(gè)階梯；并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的四級(jí)階梯，制定了從細(xì)講+示范→略講+提問(wèn)→出題目、供材料→宏觀指導(dǎo)的4階梯教學(xué)模式。本文以應(yīng)用物理專業(yè)(光伏方向)為例進(jìn)行說(shuō)明?？傮w設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式的階梯劃分

二、階梯教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

(一)基本實(shí)驗(yàn)技能形成階段

這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力，包括基本儀器操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力、誤差分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這一階段是教學(xué)過(guò)程的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拈_(kāi)端，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咧陵P(guān)重要。

這一階段采取的教學(xué)模式是：仔細(xì)講解，親自示范，手把手輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括緒論課、基本度量、示波器使用、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量研究等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上要詳細(xì)講解基本儀器的原理和使用方法，詳細(xì)講授操作規(guī)程、數(shù)據(jù)處理方法、誤差分析方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)范；手把手輔導(dǎo)和示范實(shí)驗(yàn)技能。比如給學(xué)生示范如何進(jìn)行水平/鉛直調(diào)整、光路共軸調(diào)整、消視差調(diào)整、逐次逼近調(diào)整、正確連接電路圖。要仔細(xì)講解實(shí)驗(yàn)規(guī)范和注意事項(xiàng)，比如光學(xué)面不能用手摸，儀器用畢斷電時(shí)，先斷分開(kāi)關(guān)，再斷總開(kāi)關(guān)，調(diào)整儀器先粗調(diào)再細(xì)調(diào)等。使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

以基本度量實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為例，教師首先詳細(xì)講解游標(biāo)卡尺、測(cè)長(zhǎng)顯微鏡、螺旋測(cè)微器和電子天平的結(jié)構(gòu)、讀數(shù)原理和使用方法，并親自示范如何操作，然后讓學(xué)生利用這些儀器來(lái)測(cè)量銅圓柱體的高和直徑、金屬細(xì)絲直徑、圓孔半徑以及銅圓柱體的質(zhì)量。課堂中，老師要巡視課堂，了解每一位同學(xué)的操作是否規(guī)范、正確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。此外，讓學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算圓柱體的密度，同時(shí)結(jié)合偏微分計(jì)算其不確定度，以此讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理及誤差分析的思路和方法。再比如，表面張力實(shí)驗(yàn)中，老師要講解利用最小二乘法處理數(shù)據(jù)，求解傳感器的靈敏度，并說(shuō)明該方法適用范圍。在牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)中，講解用逐差法來(lái)求解圓環(huán)的半徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)據(jù)處理方法的理解和掌握。

(二)綜合實(shí)驗(yàn)技能積累提高階段

通過(guò)第一階段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了常用基本儀器原理與方法，具有初步的誤差分析和數(shù)據(jù)處理能力，了解了不同數(shù)據(jù)處理方法的使用范圍，懂得了物理實(shí)驗(yàn)規(guī)范。這時(shí)，進(jìn)入第二階段的教學(xué)。

這一階段注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能利用所學(xué)知識(shí)原理對(duì)其進(jìn)行分析解釋或提出解決方案，使其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)一步得到提高和加強(qiáng)。

這一階段采用的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂法。前次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提出下一次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容和思考題，要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，弄清楚下一次實(shí)驗(yàn)做什么、如何做和為什么這么做。課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，教師就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、步驟、現(xiàn)象、故障排除等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。然后，再由學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生之間進(jìn)行討論，最后教師做簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。

比如利用旋光儀來(lái)測(cè)量溶液的濃度實(shí)驗(yàn)，雖然旋光儀首次用到，但由于第一階段已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)角度測(cè)量?jī)x器分光計(jì)的原理與使用方法，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)、思考、分析，觸類旁通地了解旋光儀的原理和讀數(shù)方法，知道左讀數(shù)和右讀數(shù)的使用方法和數(shù)據(jù)處理方法；在超聲波測(cè)聲速實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)就可使得學(xué)生知道應(yīng)該利用逐差法求波長(zhǎng)；在壓力傳感器實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生大都知道用最小二乘法求壓力傳感器的靈敏度。因此，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以基本掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師不再需要詳細(xì)講解，只需要提問(wèn)、總結(jié)，讓學(xué)生自己講解、回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面活躍了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)效果。

在這一階段中，若實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師不要直接告知答案，而是對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自行查找，讓其通過(guò)自己分析思考找到解決途徑。比如，測(cè)量液體粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量值逐漸減小，超聲波測(cè)聲速實(shí)驗(yàn)接收的超聲波信號(hào)逐漸減小，空氣相對(duì)壓力系數(shù)實(shí)驗(yàn)輸出電壓出現(xiàn)浮動(dòng)，電位差計(jì)實(shí)驗(yàn)中檢流計(jì)指針始終偏向一邊等現(xiàn)象，都要通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生自行解決，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)受鍛煉，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)階段

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ鸩椒e累提高的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的要求要再上一個(gè)階梯，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。為了避免跨度太大，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)也要從簡(jiǎn)到難，逐步提高。我們將其分為局部改進(jìn)性設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。

1.第一階段：局部改進(jìn)性設(shè)計(jì)。采用的教學(xué)方法是：在完成課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一些新的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。比如，做完熱敏電阻的溫度特性實(shí)驗(yàn)后，我們提出任務(wù)：利用非平衡電橋和熱敏電阻制作一個(gè)指針式溫度計(jì)。學(xué)生們積極討論，從定標(biāo)到測(cè)量很好地完成了任務(wù)。再比如，做微波測(cè)量晶格常數(shù)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生利用現(xiàn)有裝置搭建邁克爾孫干涉儀結(jié)構(gòu)，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，也都完成了任務(wù)。做完電位差計(jì)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生利用電位差計(jì)測(cè)量電阻。在這樣一次次對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ鸩叫纬伞＿@時(shí)進(jìn)行第二階段的教學(xué)。

2.第二階段：綜合設(shè)計(jì)。采用的教學(xué)方法是：老師給出題目要求，給出主要實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們給出的設(shè)計(jì)題目有：利用讀數(shù)顯微鏡測(cè)量鋼絲的楊氏模量、晶體管收音機(jī)的焊接與調(diào)式、用邁克爾孫干涉儀測(cè)量普通玻璃的厚度和折射率、靜電場(chǎng)對(duì)種子發(fā)芽率的影響等，讓學(xué)生任選其一進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩周之內(nèi)完成。

同學(xué)們積極性很高，每個(gè)題目都有選擇，有的完成很出色。比如，利用讀數(shù)顯微鏡測(cè)量鋼絲的楊氏模量實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出把鋼絲橫放，通過(guò)定滑輪后，再懸掛砝碼，在鋼絲上設(shè)定一標(biāo)志，利用讀數(shù)顯微鏡測(cè)量標(biāo)志物的位移，從而測(cè)量鋼絲的伸長(zhǎng)量，這種方法得到了很好的測(cè)量效果，而且比光杠桿測(cè)量精度更高。再比如收音機(jī)制作實(shí)驗(yàn)中，教師將所需材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)線路，再進(jìn)行組裝和焊接，最后進(jìn)行調(diào)試。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，剛焊接完畢的收音機(jī)一般情況下是不能正常工作的，學(xué)生必須對(duì)電路進(jìn)行調(diào)整，才能正常收聽(tīng)節(jié)目。在調(diào)整過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，通過(guò)原理分析找到癥結(jié)所在，再進(jìn)行調(diào)試，既鍛煉了動(dòng)手能力，也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們的探索興趣得到激發(fā)，學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力得到顯著提高，設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力都得到不同程度的提高。

(四)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)階段

由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在課堂內(nèi)獲得鍛煉的機(jī)會(huì)是有限的，而學(xué)生的創(chuàng)造力在無(wú)壓力、無(wú)束縛的狀態(tài)下才更能發(fā)揮出來(lái)[7]。因此這一階段，我們要求學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，4～5人一組，進(jìn)行帶有創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新能力。

采用的教學(xué)方法是：學(xué)生自主選題、自選儀器，老師宏觀指導(dǎo)。學(xué)生就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目和思路向老師匯報(bào)，老師認(rèn)為可行后學(xué)生進(jìn)行完全自主實(shí)施，遇到問(wèn)題時(shí)再和老師共同探討。我們建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,備有電源、電表、電烙鐵，臺(tái)鉆、示波器等工具，給學(xué)生們提供探索創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)生們熱情很高，放棄了消遣娛樂(lè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，取得了喜人的效果。有的制作出激光限高器，有的利用太陽(yáng)能電池制作了電動(dòng)小汽車，還有的學(xué)生利用LED與理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)制作了LED顯示彈性碰撞過(guò)程的作品。通過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新探索興趣，提高了其創(chuàng)新能力。而且在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生們分工合作,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣,程度低的學(xué)生也嘗到了成功的喜悅。

三、實(shí)施效果

本研究課題組在2013級(jí)和2014級(jí)兩屆應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了階梯式教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐，與以往的傳統(tǒng)方法相比，顯現(xiàn)出比較明顯的效果。(1)大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，改變了以往預(yù)習(xí)只是抄書(shū)應(yīng)付寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的習(xí)慣。(2)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更加認(rèn)真了。實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，不再是馬上請(qǐng)求老師幫助，而是首先自己分析原因所在，力爭(zhēng)自己獨(dú)立找到解決問(wèn)題的途徑。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，課堂討論氣氛熱烈，爭(zhēng)先舉手發(fā)言，再?zèng)]有以往老師提問(wèn)題時(shí)學(xué)生全都低頭回避，唯恐問(wèn)到自己的現(xiàn)象發(fā)生。(4)學(xué)生的動(dòng)手能力普遍提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，參加課外制作和參加各種競(jìng)賽的人數(shù)逐漸增多。在2014年河北省第一屆大學(xué)生物理競(jìng)賽中，2012級(jí)應(yīng)用物理專業(yè)只有1名學(xué)生報(bào)名參賽。而在2015年的第二屆省大學(xué)生物理競(jìng)賽中，2013級(jí)應(yīng)用物理專業(yè)有26名學(xué)生參加了競(jìng)賽。參賽學(xué)生歷經(jīng)兩個(gè)多月的精心實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，完成了全部7個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目的原理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理、實(shí)驗(yàn)視頻拍攝以及PPT制作，最終憑借獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?jìng)賽中取得2人一等獎(jiǎng)，2人二等獎(jiǎng)，4人三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

利用階梯教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)到難逐步提高，學(xué)生從一開(kāi)始的基本儀器操作規(guī)范，到后來(lái)自己排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再到可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一階段都實(shí)實(shí)在在地感受到了自身能力的提高，每一名學(xué)生在拾級(jí)而上的每一個(gè)階段都能切身體驗(yàn)到進(jìn)步，得到收獲，更有信心和興趣去進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。該方法效果顯著，非常實(shí)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，是一個(gè)非常適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，并且容易操作實(shí)施，稍加改造就可以推廣到其他實(shí)驗(yàn)課程，為其他課程所借鑒。當(dāng)然，階梯教學(xué)法并不是一個(gè)孤立的教學(xué)方法，在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中也要配合其他多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要注意把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。

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(編輯：王 佳)

2015-07-13

河北省教育廳高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專項(xiàng)(編號(hào)：2015GJJG038)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題(編號(hào)：2015ZD10)。

楊 帆(1990-)，男，河北涿州人，碩士，主要從事大學(xué)物理和電子線路教學(xué)與科研工作。

劉書(shū)華(1965-)，女，河北平山人，博士，教授，主要從事物理教學(xué)和科研工作。

G642. 4

A

1008-6927(2016)06-0059-04