宋朝偉

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031)

高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

宋朝偉

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)綜合改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。課題組以普高招生三年制高職2011-2013級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010版園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為對(duì)照，探索實(shí)施“科目-攻關(guān)”型高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)果表明：不同科目實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)與通關(guān)率均顯著高于對(duì)照組；畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等就業(yè)質(zhì)量方面，均明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式在高職園林工程技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)中，具有很好的借鑒意義與應(yīng)用前景。

高職教育；園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；科目-攻關(guān)型；人才培養(yǎng)模式

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0168

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力在于辦學(xué)特色。高職院校能否形成特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，是否能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才[1]。關(guān)于高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的相關(guān)研究多見(jiàn)報(bào)道，其中李桂霞等人針對(duì)“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐[2]；萬(wàn)平、易著梁、聶晶等人分別就項(xiàng)目教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了較為深入的探索，取得了很好的教學(xué)成果[3-5]。近年來(lái)，隨著德國(guó)開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式的不斷引入與借鑒[6]，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐已成為高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究的新熱點(diǎn)[7]。為此，黃享茍、程億安等人分別就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職建筑工程技術(shù)和旅游管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探索與研究[8，9]，提出了很好的推廣建議。然而，針對(duì)高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)研究卻少見(jiàn)報(bào)道。僅楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉粉蓮依托省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課題項(xiàng)目，對(duì)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化進(jìn)行了初步探索[10]；遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院常會(huì)寧和黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳秀波，對(duì)“工作任務(wù)為導(dǎo)向的校企合作與工學(xué)交替”的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)行了探索性研究，取得了一定的教學(xué)效果[11，12]。為此，本課題組以專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，借鑒機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，首次探索與實(shí)踐“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，以期為園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新思路。

“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)崗位要求為培養(yǎng)依據(jù)，以職業(yè)技能考證為培養(yǎng)目標(biāo)，以特定培訓(xùn)科目為培養(yǎng)內(nèi)容，以科目考核攻關(guān)為培養(yǎng)途徑，采取科目化培訓(xùn)、攻關(guān)式考核的新型模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。此種模式圍繞技能考核，注重技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能掌握，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的積極主動(dòng)性；且既有培養(yǎng)過(guò)程的靈活性，又有培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性，完全符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)理念與發(fā)展規(guī)律，在施工員、測(cè)繪員、造價(jià)員、綠化工等高職園林工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有廣泛的適用性。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

分別選取2011、2012、2013級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(同一批次普高統(tǒng)招，入學(xué)成績(jī)差別不大，原有基礎(chǔ)相當(dāng))為對(duì)象，連續(xù)3年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。每期設(shè)定實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生，對(duì)照組30名學(xué)生，總計(jì)180名學(xué)生。

(二)研究方法

1.培養(yǎng)方案與考核方法。本實(shí)驗(yàn)以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010版園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為對(duì)照。2010級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)-專(zhuān)業(yè)核心-專(zhuān)業(yè)拓展的專(zhuān)業(yè)課程體系，分學(xué)期按課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，通過(guò)第5學(xué)期1～2周的短期培訓(xùn)后，象征性地開(kāi)展職業(yè)技能考核鑒定工作，因此很難控制與保證專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性與職業(yè)技能考核鑒定的真實(shí)性。本實(shí)驗(yàn)探索實(shí)施“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，使得專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，科目培養(yǎng)質(zhì)量通過(guò)考核攻關(guān)得到有效控制，并有效保證職業(yè)技能考證的真實(shí)性。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)專(zhuān)家函詢與課題組的充分論證，設(shè)置園林基礎(chǔ)知識(shí)、園林項(xiàng)目測(cè)繪、園林項(xiàng)目施工、園林項(xiàng)目管理等4個(gè)培訓(xùn)科目，編制科目培訓(xùn)教程，優(yōu)化設(shè)計(jì)科目培訓(xùn)方案(見(jiàn)表1)。

表1 科目設(shè)置與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)，參照世界園藝技能大賽考核模式，嚴(yán)格制定科目考核標(biāo)準(zhǔn)。其中，除科目一采取完全客觀評(píng)價(jià)方式外，其余科目均實(shí)行過(guò)程性主觀評(píng)價(jià)與成果性客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。限于篇幅，在此僅列出科目三評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2～3)。

表2 科目三客觀項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

注：客觀項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),滿足要求即得標(biāo)準(zhǔn)分值，不滿足計(jì)0分。

表3 科目三主觀項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

注：主觀項(xiàng)目評(píng)分為0-標(biāo)準(zhǔn)分值之間，間隔為1分，最高分值不能超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分值。

2.就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查。依據(jù)高職教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)——麥克斯的年度質(zhì)量報(bào)告，結(jié)合實(shí)地走訪與問(wèn)卷調(diào)查，圍繞就業(yè)率、滿意度、月收入等內(nèi)容，課題組對(duì)參試畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以進(jìn)一步比較分析“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查使用阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，采取電子郵件與電話垂詢相結(jié)合模式進(jìn)行，保證問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)有效性。

3.數(shù)據(jù)處理與分析。本研究采用Excel 2003和SPSS 22.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)科目考核與分析

科目一(園林基礎(chǔ)知識(shí))采用網(wǎng)上自主測(cè)試系統(tǒng)，隨機(jī)抽取試卷，重復(fù)3次進(jìn)行完全客觀性考核評(píng)價(jià)；科目二、科目三、科目四等均采用綜合評(píng)價(jià)模式，選聘5位校內(nèi)外專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，按照科目考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格進(jìn)行綜合考核，除去最高分與最低分，保留3個(gè)有效評(píng)分。

根據(jù)不同科目考核評(píng)價(jià)結(jié)果，科目一、科目二、科目三與科目四實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)分別為81.8分、80.7分、79.3分與79.6分，相比對(duì)照組73.6分、72.7分、71.9分與70.3分，分別高出8.2分、8.0分、7.4分及9.3分(如圖1所示)。同時(shí)，根據(jù)科目考核成績(jī)≥80分的通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，科目一、科目二、科目三與科目四實(shí)驗(yàn)組通關(guān)率分別為86.7%、80.0%、73.3%與80.0%，而對(duì)照組通關(guān)率僅為40.0%、33.3%、26.7%與26.7%，實(shí)驗(yàn)組較之對(duì)照組通關(guān)率分別高出46.7%、46.7%、46.7%與53.3%。因此，不同科目實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)與通關(guān)率均明顯高于對(duì)照組。

圖1 不同科目考核平均成績(jī)

同時(shí)，利用IBM SPSS Statistics 22.0數(shù)據(jù)分析軟件，以不同科目下學(xué)生考核成績(jī)?yōu)樽兞?，采取歐幾里得(Euclidean)距離為測(cè)量區(qū)間的方法，得到不同科目考核成績(jī)的相異性矩陣(見(jiàn)表4)。根據(jù)表4可知，科目一、科目二、科目三、科目四實(shí)驗(yàn)組相比較對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，差異度分別為73.01%、76.17%、69.59%與82.98%，差異性顯著。

表4 不同科目考核成績(jī)相異性分析 %

(二)就業(yè)質(zhì)量與分析

采取電子郵件模式，問(wèn)卷調(diào)查分三期進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷178份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和麥克斯調(diào)查數(shù)據(jù)，本課題有效掌握參試學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查情況(見(jiàn)表5)。根據(jù)表5可知，實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)生在對(duì)口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等方面，均明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，相比較原2010版園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式具有更好的教學(xué)效果。

表5 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

三、結(jié)論與討論

本課題組以2011、2012、2013級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索實(shí)施“科目-攻關(guān)”型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)嚴(yán)格的科目考核結(jié)果，相對(duì)照原2010版園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式下，科目一、科目二、科目三與科目四實(shí)際平均成績(jī)高出7.4～9.3分，通關(guān)率高出46.7%～53.3%。利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析結(jié)果表明，不同科目實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組。同時(shí)，對(duì)參試學(xué)生進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)生在對(duì)口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等方面，均明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式具有更好的教學(xué)效果與應(yīng)用價(jià)值。

“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式有效融合了“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教學(xué)做一體化”等多種高職教育先進(jìn)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠從根本上驅(qū)動(dòng)學(xué)員的積極能動(dòng)性，從而切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此種模式完全符合現(xiàn)代高職教育理念，在農(nóng)林類(lèi)、工程類(lèi)、土建類(lèi)以至于現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)等高職專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，面對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“科目-攻關(guān)”型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中難免存在相關(guān)體制機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如培訓(xùn)與考核平臺(tái)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制、導(dǎo)師(教練)負(fù)責(zé)制相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、科目考核與自費(fèi)重修監(jiān)管制度、通關(guān)時(shí)限與培養(yǎng)周期管理制度等，有待于進(jìn)一步的探索與研究，以保證“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性應(yīng)用。

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(編輯：王 佳)

2016-08-11

安徽省高校質(zhì)量工程“園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目(編號(hào)：2013ZY107)；安徽省高校質(zhì)量工程“園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目(編號(hào)：2015jxtd062)。

宋朝偉(1979-)，男，安徽阜陽(yáng)人，副教授，主要研究方向：觀賞園藝與園林植物。

G642

A

1008-6927(2016)06-0080-05