常曉敏

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生口語能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

常曉敏

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。以福建農(nóng)林大學(xué)87名非英語專業(yè)大學(xué)生為受試對(duì)象,開展了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過分析實(shí)驗(yàn)中收集到的問卷、評(píng)價(jià)表、測(cè)試成績(jī)和訪談數(shù)據(jù)，對(duì)口語教學(xué)中實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)方式如何影響大學(xué)生口語能力的提高進(jìn)行了分析論證。結(jié)果顯示：口語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有效提高了學(xué)生整體的口語表達(dá)能力。

形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語口語教學(xué)；英語口語能力

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0166

教育部于2015年制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》,提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。英語口頭表達(dá)能力是英語應(yīng)用能力和交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。中國(guó)大學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年的英語學(xué)習(xí)后，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不能說出流利的英語，有的學(xué)生甚至不能進(jìn)行日常的英語口語交際。究其原因，這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試和評(píng)價(jià)形式有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語測(cè)試注重語言知識(shí)的考查，缺乏對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查。忽略口語測(cè)試與評(píng)價(jià)，缺乏合理有效的口語評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語不重視，口語能力的提高也成為很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

一、 形成性評(píng)價(jià)與口語教學(xué)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于教育領(lǐng)域始于19世紀(jì)初，形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬1967年提出，后被美國(guó)教育學(xué)家Bloom引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域[1]。他是指通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。Bloom指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別的明顯特征在于目的。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”[2]。由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在自身的不足，從而使關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)受到更多的推崇，并成為國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)中的研究重點(diǎn)之一。Black和William報(bào)道了對(duì)將近700個(gè)涉及課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查報(bào)告的結(jié)果。他們總結(jié)認(rèn)為高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更為明顯[3]。Brown與Yule(2000)合著了《英語口語教學(xué)》，詳細(xì)的論述了形成性口語評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[4]。

在國(guó)內(nèi)，把評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于日常教學(xué)仍然處于起步階段。近年來，國(guó)內(nèi)外語教師和研究人員在形成性評(píng)價(jià)體系的推介和實(shí)踐方面做了很多研究。如王華，富長(zhǎng)洪(2006)綜述了形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究[5]；曹榮平等(2004)對(duì)形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)寫作中的評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究[6]；袁樹厚(2007)通過分析傳統(tǒng)的口語評(píng)價(jià)所存在的問題,介紹形成性評(píng)價(jià)方式引入外語教學(xué)的基本理念，探討了形成性評(píng)價(jià)在外語口語教學(xué)中的運(yùn)用以及引入形成性評(píng)價(jià)的意義和評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題[7]；秦靜(2012)對(duì)江蘇某高校的大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在口語形成性評(píng)價(jià)過程中存在著許多困難，教師在口語形成性評(píng)價(jià)過程中角色扮演不盡如人意[8]；李躍等(2010)開展了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),對(duì)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證[9]；熊靈燕(2013)構(gòu)建了大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式，并研究了其實(shí)施情況[10]。

從國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)主流觀點(diǎn)看，大力發(fā)展形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種共識(shí)。對(duì)這一新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究更是層出不窮，角度多變，并取得了相應(yīng)的成績(jī)[11-18]。但是把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，并對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行形成性口語評(píng)價(jià)的研究還處于探索和總結(jié)的階段?；诖耍狙芯繌男纬尚栽u(píng)價(jià)理論出發(fā)，嘗試性地對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的口語測(cè)試和評(píng)估進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期充實(shí)非英語專業(yè)形成性口語評(píng)價(jià)模式的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并最終提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果和大學(xué)生的口語能力。具體的研究問題有2點(diǎn)：(1)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用是否能激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望？(2)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語能力提高是否有影響，有何影響？

二、口語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2014年1月對(duì)某大學(xué)200名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及3個(gè)方面:對(duì)口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、口語學(xué)習(xí)的方法、口語學(xué)習(xí)中存在的障礙。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷190份。問卷填寫結(jié)束后，隨機(jī)選取了30名參與問卷調(diào)查的學(xué)生，進(jìn)行了訪談。結(jié)合訪談結(jié)果和問卷調(diào)查中各指標(biāo)分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生整體的口語表達(dá)能力不高，大部分被調(diào)查者不重視口語學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過四、六級(jí)考試。很多學(xué)生除了課堂上進(jìn)行口語對(duì)話外，不知道課后應(yīng)該怎么練習(xí)口語，口語學(xué)習(xí)的成效甚微。因此，在大學(xué)英語課堂開展口語教學(xué)和測(cè)評(píng)改革是非常有必要的。

在實(shí)驗(yàn)前選取同一個(gè)教師教授的同等英語水平的兩個(gè)班級(jí)(土木工程專業(yè)和空間數(shù)字專業(yè))大二學(xué)生87名作為受試對(duì)象，進(jìn)行了口語摸底考試。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班(土木工程專業(yè))與對(duì)照班(空間數(shù)字專業(yè))學(xué)生的成績(jī)，并運(yùn)用SPSS20.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)期初成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)期初成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生平均分略高一分(見表1)，但等方差，異方差假設(shè)檢驗(yàn)的雙側(cè)顯著性為0.448和0.447均>0.05(見表2)，可見兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的口語水平基本持平，不存在顯著差異，可以作為實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)樣本。另外，兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)均在及格線徘徊，反映了學(xué)生的英語口語表達(dá)比較薄弱，口語能力不高。

(一)實(shí)施模式

結(jié)合本校學(xué)生的情況，作者構(gòu)建了一個(gè)基于形成性評(píng)價(jià)體系的口語教學(xué)和評(píng)估模式(圖1):(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)定評(píng)分規(guī)則讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。期末口語總評(píng)成績(jī)包括：教師評(píng)價(jià)40%、學(xué)生自評(píng)20%、同伴互評(píng)20%、期中測(cè)試10%、期末測(cè)試10%；(2)設(shè)計(jì)多樣化的口語活動(dòng)在課堂內(nèi)外實(shí)施并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：值日?qǐng)?bào)告，短文背誦，英文故事，看圖說話，小組討論，角色表演，人物訪談，辯論比賽，演講比賽，英文歌唱比賽，英文影視配音等；(3)制定形成性評(píng)價(jià)量表(見表3、表4)，督促學(xué)生的口語學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于形成性評(píng)價(jià)體系的口語評(píng)估模式

表4 學(xué)生口語學(xué)習(xí)自評(píng)、互評(píng)表

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

在2014年2月至7月，研究者開展了歷時(shí)16周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，通過對(duì)課堂觀察、階段測(cè)試、課后作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，使用教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表和學(xué)生自評(píng)表等多種評(píng)價(jià)手段，收集定性與定量數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行8次自評(píng)，8次互評(píng)，教師每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。期中考試后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生開展口語學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的情況，并在后半學(xué)期進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的期末口語考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后口語測(cè)試，并對(duì)受試進(jìn)行分組訪談。最后把測(cè)試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本差異顯著性檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

(一)對(duì)評(píng)價(jià)表格的分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有教師評(píng)價(jià)表8份、自評(píng)表、互評(píng)表各8份，和總體評(píng)價(jià)表共25份表格作為學(xué)生檔案保存，從學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性、語言面貌、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作等多方面記錄學(xué)生口語學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。

比較教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生自評(píng)，互評(píng)表發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生3份表格的分?jǐn)?shù)差別在10分以內(nèi)。這說明學(xué)生能夠客觀、公正地開展自評(píng)和互評(píng)，也證明了形成性評(píng)價(jià)在口語教學(xué)中的可行性和可操作性。

縱觀學(xué)生24份表格分?jǐn)?shù)的變化和平均分統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)期初(表格1～3)，期中(表格4～6)，期末(表格7～8)3個(gè)階段，學(xué)生表格的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)了逐步上升的趨勢(shì)，總體平均分分別是45分，58分和66分，這些數(shù)據(jù)充分證明了在新的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生口語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

具體分析表格中各分項(xiàng)的得分發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、積極性方面分?jǐn)?shù)變化大，而語言面貌方面的分?jǐn)?shù)變化不大。這說明新的評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)了口語表達(dá)欲望，增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了合作意識(shí)，形成性評(píng)估效果良好；但是學(xué)生的口語表達(dá)能力要想有質(zhì)的飛躍，還需要長(zhǎng)期的積累和不斷的練習(xí)。

比較學(xué)生的8份自評(píng)表發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力有逐步的提高。特別是個(gè)人發(fā)展及課后反思部分，在學(xué)期初很多學(xué)生只有寥寥數(shù)語，簡(jiǎn)單應(yīng)付，但到了期末，大部分學(xué)生都能清晰、詳細(xì)地描述自己的口語學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)積極性和語言面貌等方面的進(jìn)步。課后反思部分體現(xiàn)了學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的客觀、成熟、批判性的思考，對(duì)學(xué)生提高口語能力的信心很有幫助。

(二)對(duì)口語測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析

為了驗(yàn)證口語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生口語能力提高的影響，研究者設(shè)計(jì)了難度相當(dāng)?shù)膸滋卓谡Z測(cè)試試卷在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了2次測(cè)試，題型有簡(jiǎn)短問答(20分)、話題討論(40分、提前準(zhǔn)備)、個(gè)人觀點(diǎn)陳述(40分)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考學(xué)生的語音、語調(diào)、流利性、內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、句型多樣性以及同伴互動(dòng)程度等等。結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末英語口語成績(jī)縱向比較(表5)。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末口語成績(jī)分別輸入SPSS，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如下列表格所示。

表5 實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初、學(xué)期末成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表6 實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初、學(xué)期末成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

注：均值系指學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)差分的均值，標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤類似。

縱向比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的口語測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)：對(duì)照班學(xué)生的平均分從59.6分升到了66.7分，提高了7.1分，大部分學(xué)生都由不及格的成績(jī)進(jìn)步到了及格分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分從60.7分升到了72.9分，提高了12.2分，這意味著有部分學(xué)生在學(xué)期初是不及格的成績(jī)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)良的成績(jī)(見表5，表7)。

表7 對(duì)照班學(xué)期初、學(xué)期末成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

兩個(gè)班學(xué)期初和學(xué)期末成績(jī)差分均值的t值均>2.5，雙側(cè)顯著性均<0.01，高度顯著，說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末的口語能力比之期初均有提高，且提高程度較為明顯(見表6，表8)。這樣的結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律相吻合，也是量變產(chǎn)生質(zhì)變的結(jié)果。

表8 對(duì)照班學(xué)期初、學(xué)期末成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

注：均值系指學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)差分的均值，標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤類似。

2.實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生學(xué)期末英語口語成績(jī)橫向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末的口語測(cè)試成績(jī)(見表9)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的平均分72.9分高出了對(duì)照班66.7分6分之多，也從及格檔跳躍到了優(yōu)良檔。對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見表10)后得出t值均>2.5，雙側(cè)顯著性<0.01，高度顯著，說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末的口語成績(jī)有顯著的不同，即：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口語能力的變化是有顯著不同的。

表9 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)期末成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

這說明通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，由于在教學(xué)中實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，他們的口語能力提高的幅度遠(yuǎn)大于對(duì)照班?？梢酝茢啵绻娱L(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)就可能在學(xué)生的成績(jī)上得到更強(qiáng)的體現(xiàn)，也必將大大促進(jìn)學(xué)生口語能力的大幅提高。

表10 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)期末成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

此外，實(shí)驗(yàn)班的最高分90分也是非常優(yōu)異的成績(jī)， 而對(duì)照班的最高分是85分，對(duì)比學(xué)期初的83分沒有大的提高。這說明新的評(píng)價(jià)方式對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的促進(jìn)和激勵(lì)作用，他們的口語能力提高很多。

比較兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的最低分發(fā)現(xiàn)：對(duì)照班是53分和55分，沒有大的變化；而實(shí)驗(yàn)班是52分和61分，最低分的學(xué)生也達(dá)到了及格分?jǐn)?shù)，變化很大。這說明口語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)對(duì)口語能力低的學(xué)生也有很大的影響，激發(fā)了他們口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，口語能力有明顯的提高。這個(gè)結(jié)果與Black和William的研究結(jié)果相同[3]。

從各個(gè)分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高分段(>80分)人數(shù)大大多于對(duì)照班，而低分段人數(shù)(<60分)遠(yuǎn)少于對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)的中間分?jǐn)?shù)段(60～80分)人數(shù)基本持平。這些數(shù)據(jù)表明新的評(píng)價(jià)體系促使一部分口語能力較低的學(xué)生取得了進(jìn)步，達(dá)到了基本的口語教學(xué)要求的水平。同時(shí)也激勵(lì)了更多學(xué)生注重提升口語能力，達(dá)到了優(yōu)秀水平。而對(duì)照班學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)的分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布變化不大，也表明傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生口語能力的提高作用甚微。

總之，從兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析得知，口語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)方式有效提高了學(xué)生整體的口語表達(dá)能力：學(xué)生在口語流利度、準(zhǔn)確度、詞匯豐富性、句子復(fù)雜度、語言內(nèi)容豐富度等方面均有不同程度的提高。

(三)對(duì)學(xué)生訪談的分析

為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說服力,在口語測(cè)試后一周，研究者選取部分受試學(xué)生進(jìn)行了分組訪談。訪談問題共有3個(gè)，前兩個(gè)是“你認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)的重要性和必要性是什么”，“你覺得自己的英語口語水平如何，學(xué)習(xí)中有何困惑和難題”。結(jié)果顯示:大部分的學(xué)生有較為明確的口語學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)感興趣；超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的口語能力偏低，但對(duì)口語學(xué)習(xí)有信心。從第3個(gè)問題“你覺得本學(xué)期實(shí)行的形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)提高英語口語能力有何影響”中得知,大部分學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；他們認(rèn)為通過參與豐富多樣的口語活動(dòng)，持續(xù)不斷的練習(xí)口語,結(jié)合各種綜合評(píng)價(jià)和個(gè)人反思，增強(qiáng)了自信心，很享受學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，是促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)的好辦法；學(xué)生還對(duì)小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度, 增強(qiáng)了合作與參與意識(shí),培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，提高了英語思維能力；學(xué)生相信教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互相評(píng)價(jià)結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式可以有效地促進(jìn)英語口語的學(xué)習(xí)，逐步提高口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展需要人才的可持續(xù)發(fā)展，而語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，不是一朝一夕的事。因此，培養(yǎng)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，提高語言運(yùn)用能力是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。本研究在提高學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，注重教師對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的引導(dǎo)，加強(qiáng)了自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然其中的自評(píng)數(shù)據(jù)會(huì)有一定的主觀性，但形成性評(píng)價(jià)的效果是值得肯定的，表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)，課堂參與度有所提高以及課余英語學(xué)習(xí)氛圍的明顯改觀等方面。在訪談中，多數(shù)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的做法表示贊同；不少學(xué)生反映形成性評(píng)價(jià)大大提升了他們的英語口語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了口語練習(xí)的成就感，對(duì)提高英語口語能力很有幫助。

李清華(2012)指出，形成性評(píng)估是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它應(yīng)與其他評(píng)估共存，形成平衡和諧的評(píng)估系統(tǒng)[19]。受條件限制, 本次實(shí)驗(yàn)研究還不甚完善,關(guān)于形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段口語能力提高的影響、口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的信度和效度等問題,還有待更深入的研究。

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(編輯:劉雪春)

2016-06-23

2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目A類課題：“形成性評(píng)價(jià)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力影響的實(shí)驗(yàn)研究”(編號(hào)：JA13694S)；福建農(nóng)林大學(xué)2015年度本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的語用意識(shí)和元語用意識(shí)培養(yǎng)研究”(編號(hào)：111415258)。

常曉敏(1981-)，女，河南安陽人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)及外語教學(xué)。

G642.0

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1008-6927(2016)06-0069-05