謝振忠

摘要：目的為使中學(xué)生健康成長(zhǎng)，給家長(zhǎng)在學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)、教育、干預(yù)等方面提供指導(dǎo)意見。方法本文通過查閱文獻(xiàn)以及近十年親身教學(xué)的體驗(yàn)。結(jié)果初步形成一套家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)中學(xué)生叛逆心理的意見。結(jié)論中學(xué)階段是心理水平從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，易引起種種矛盾，家長(zhǎng)要正確疏導(dǎo)和干預(yù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；家庭教育；指導(dǎo)意見

中學(xué)生正處于心理上的“斷乳期”，他們生理和心理處于成長(zhǎng)發(fā)展過程：想擺脫對(duì)父母的依賴，獨(dú)立自主；心靈相對(duì)幼稚，情感相對(duì)脆弱；對(duì)于生理發(fā)育而言，心理發(fā)展的速度則緩慢，身心處在一種非平衡狀態(tài)，易受損傷且很難恢復(fù)甚至不可逆轉(zhuǎn)。表現(xiàn)形式有：自我意識(shí)高度膨脹，有意識(shí)的與成人意識(shí)逐漸接軌，渴望得到家長(zhǎng)、老師及學(xué)校的認(rèn)可。其次，生理迅速發(fā)展，對(duì)異性充滿好奇心，但因比較敏感又遮遮掩掩。再有，隨著中學(xué)生智力水平的迅速發(fā)展，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知和理解能力也在提高，但認(rèn)知和感知發(fā)育尚不成熟，易受外界環(huán)境影響。

一、中學(xué)生叛逆心理的特點(diǎn)

1恐懼焦慮性。這種心理首先是一種不愉快的情緒體驗(yàn)，當(dāng)有這種情緒時(shí)，會(huì)感到擔(dān)心、害怕、驚慌、恐懼、煩惱等。著名心理學(xué)家費(fèi)洛伊德把焦慮分為現(xiàn)實(shí)焦慮、神經(jīng)質(zhì)焦慮和道德焦慮。其中現(xiàn)實(shí)焦慮是在覺察到真實(shí)生活中的危險(xiǎn)時(shí)做出的心理反應(yīng)；而神經(jīng)質(zhì)焦慮和道德焦慮的人們都意識(shí)不到為什么而焦慮，但出現(xiàn)的神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)疚的體驗(yàn)。引起恐懼焦慮情緒的因素有很多，包括學(xué)校繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的因素；家庭父母望子成龍、望女成鳳，遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力；人際關(guān)系的種種矛盾和青春期閉鎖心理現(xiàn)象導(dǎo)致的焦慮等。這種傾向往往與失敗、失望和懲罰等混雜在一起，與幼兒期及兒童期所形成的神經(jīng)質(zhì)型的性格和身體迅速發(fā)育有關(guān)。

2自責(zé)性。自責(zé)是一種自我否定的心理表現(xiàn)。主要是不管某件事情的結(jié)果如何，不滿意自己的處理事件的水平，常覺得是自己不好，對(duì)細(xì)節(jié)和結(jié)果求過于苛刻，自我否定，自我刁難，對(duì)自己做的事抱有懷疑和恐懼。發(fā)現(xiàn)一些目標(biāo)沒達(dá)到，他們把這些失敗都?xì)w罪于自己無能，因而常常自責(zé)，甚至有自我犯罪感。種種傾向走向極端就會(huì)極其自卑，常自怨自艾，沮喪和心灰意冷。出現(xiàn)這種情緒的原因很可能是中學(xué)生所感受到的鼓勵(lì)和承認(rèn)不足。

3沖動(dòng)性。沖動(dòng)是中學(xué)生在自我意識(shí)上表現(xiàn)出“主觀偏執(zhí)”和較強(qiáng)的“自我中心”，其行為結(jié)果往往會(huì)給自己和他人帶來不必要的損失和傷害。有沖動(dòng)傾向的行為因素除與遺傳因素有關(guān)外，更多是由生活習(xí)慣不良或心理不健康引起。沖動(dòng)的行為特點(diǎn)是任意的、無計(jì)劃的、魯莽的、具潛在危險(xiǎn)的。社會(huì)化程度不足，中學(xué)生內(nèi)心積聚的矛盾情緒找不到合理的釋放，就只會(huì)采取沖動(dòng)行為來緩解。因此，應(yīng)向?qū)W生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，使其接受必要的社會(huì)化訓(xùn)練，是目前學(xué)校教育中急待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

4孤獨(dú)性。孤獨(dú)是學(xué)生在與人交往過程中心理閉鎖，無論遇到什么事總是內(nèi)部消化，不愿對(duì)外敞開；行為孤僻，不愿與人交往；人際關(guān)系冷漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等不安傾向。中學(xué)生的正處于青春期，青春期渴望被理解和拒絕與他人溝通的內(nèi)心矛盾最終會(huì)引發(fā)孤獨(dú)傾向。常表現(xiàn)為情緒低沉、膽小怕事、不愿合群；反抗情緒、憤世嫉俗、喜怒無常等。正確的家庭教育和良好的家庭氛圍是干擾孤獨(dú)性產(chǎn)生的最主要因素。

二、中學(xué)生家庭教育指導(dǎo)意見

1建立和睦溫馨的家庭人際關(guān)系。心理學(xué)家瑟先科曾指出：“家庭環(huán)境和家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會(huì)導(dǎo)致孩子發(fā)生神經(jīng)一心理病態(tài)的危險(xiǎn)急劇增長(zhǎng)?！痹跊_突多的家庭生長(zhǎng)的孩子表現(xiàn)出更大的逆反行為問題，當(dāng)父母關(guān)系發(fā)生沖突，孩子想平息矛盾但又變現(xiàn)的力不從心時(shí)，便可能表現(xiàn)出憤怒、對(duì)抗、歇斯底里，做出反常的叛逆之舉，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展異常。所以父母間要相互理解、尊重、謙讓，能管理自己的情緒，通過溝通協(xié)商積極解決問題，為孩子營(yíng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，讓孩子在幸福與健康中成長(zhǎng)。

2積極營(yíng)造健康的家庭氛圍。父母不能在家中從事一些低級(jí)、庸俗，甚至違法、犯罪的活動(dòng)。父母應(yīng)引導(dǎo)孩子多參加有益的家庭和社會(huì)文化娛樂活動(dòng)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。父母不要把工作、生活中的煩惱等帶到家里發(fā)泄。所以父母應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的壓力，為孩子展現(xiàn)出積極、樂觀的人生態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。

3努力提高人格修養(yǎng)。父母是我們最直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。父母的言行修養(yǎng)是一種隱性的教育榜樣，將對(duì)我們起著耳濡目染的影響，并且對(duì)我們?nèi)烁衿焚|(zhì)的形成具有重要的榜樣作用。父母身上不良的行為習(xí)慣會(huì)侵襲腐蝕到孩子的行為習(xí)慣，影響孩子健康人格的形成。所以作為父母首先應(yīng)嚴(yán)于律己，有目標(biāo)有責(zé)任感，誠實(shí)守信，勇于創(chuàng)新，為孩子的健康成長(zhǎng)樹立良好榜樣。

4樹立正確的教育觀念。父母要有正確的教育觀念，樹立正確的成才觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。不能把子女作為實(shí)現(xiàn)自己愿望、光宗耀祖的工具；要尊重孩子的意愿和了解孩子的特長(zhǎng)。這種錯(cuò)誤的家庭教育觀念會(huì)惡化家庭環(huán)境，易致孩子各種心理問題的發(fā)生。要表揚(yáng)、鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的發(fā)展?jié)摿Γ瑥?qiáng)化和推動(dòng)孩子的良好行為。

5加強(qiáng)溝通，合理要求，適當(dāng)管理。父母應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與孩子之間的理解與溝通，熱愛孩子，欣賞其優(yōu)點(diǎn)，容忍其錯(cuò)誤，接納其缺點(diǎn)，給他們精神支持。切忌封閉自己的思想，冷落疏遠(yuǎn)、盲目否定，甚至諷刺、挖苦孩子。但理解不代表放縱，對(duì)孩子適當(dāng)?shù)囊笫潜匦璧?，父母不能過度保護(hù)或干涉。科學(xué)教養(yǎng)，給孩子一定的生活空間，把孩子放到社會(huì)中接受鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)立能力、耐挫折力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

家是社會(huì)的組織細(xì)胞，家庭保護(hù)是人來到世上所享有的第一道安全防線，它是人類感情的搖籃和心靈的避風(fēng)港。在中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因中，大多數(shù)是家庭教育的不恰當(dāng)和不合理，或部分家庭教育的缺失造成。所以家長(zhǎng)在學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)、教育和干預(yù)工作方面要多重視和不斷學(xué)習(xí)。