韋良杰?オオ?

[摘要]作文的批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫作水平的必要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師改”的模式已無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)，尤其對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生，互批互改作文，能讓彼此相互學(xué)習(xí)借鑒、相互促進(jìn)、相互發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高寫作水平的目的。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生互批作文方法與探究提高寫作水平

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360019

在農(nóng)村從事教學(xué)工作的語文教師大都會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的寫作水平抒發(fā)過各自不同的慨嘆。或是感其作文語句欠佳，或是嘆其主題偏離、語句不通等。眾師也都以不同方式尋找提高學(xué)生寫作水平的捷徑。也有不少教師在傳統(tǒng)批改作文的方式上下大馬力，精心批閱，甚至達(dá)到廢寢忘食的境界，可教師何不反思，自己精心批改過的作文發(fā)到學(xué)生手中，又有幾個(gè)能再次閱讀？學(xué)生沒有用心地閱讀教師修改后的作文，可知學(xué)生的寫作進(jìn)步是甚微的。再說教師批改一個(gè)班的作文，有時(shí)候要花上一周的時(shí)間，這樣不僅勞累了自己，更重要的是學(xué)生收獲甚少。因此，大膽地實(shí)施學(xué)生互批作文的教學(xué)模式，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在批改作文的過程中相互討論、借鑒、學(xué)習(xí)，提高自我的寫作能力，教師又何樂而不為呢？就此，我總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)生互批作文的方法與大家共同探究：

一、以競(jìng)技的形式設(shè)立出幾個(gè)批閱小組。新形勢(shì)下的教育教學(xué)中，很多學(xué)校的很多老師也都采取分小組的模式進(jìn)行授課教學(xué)，這種分小組的教學(xué)模式的好處不言而喻，也因此能廣泛地適用在教學(xué)中。這種教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，學(xué)生能相互探究、相互分析、相互反思，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互提高的目的。作文教學(xué)以小組模式開展，效果同樣顯著。如：小組批改作文中，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)新穎、亮點(diǎn)顯赫的佳作，同組便可互相欣賞、借鑒、學(xué)習(xí)，達(dá)到共勉共進(jìn)的目的。同時(shí)，批改好作文后，教師要求同組人員把本組本次修改的作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并交給老師，教師最后在全班進(jìn)行交流總結(jié)。這樣，通過在本組的討論、探究中開展作文互批的教學(xué)，就達(dá)到了“取其精華，去其糟粕”的效果。各小組之間均可以競(jìng)技的形式開展，哪個(gè)小組指出的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)準(zhǔn)確到位，教師則給予該組適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣一來，小組間便開始有了為榮譽(yù)而戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)本組開展的互批作文教學(xué)也就更加用心、更加努力了。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)批改作文就會(huì)愈加感興趣，欣賞別的同學(xué)的作文多了，對(duì)寫作也會(huì)更加感興趣，自己的寫作水平就自然而然地提高了。

二、教師提出基本的批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，并做示范性的指導(dǎo)。眾所周知，學(xué)生互批作文的實(shí)施在教學(xué)中的難度很大，很多教師也為此費(fèi)盡心思，卻也無從下手。我認(rèn)為，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想有效地實(shí)施學(xué)生互批作文的教學(xué)模式，教育工作者起到關(guān)鍵的作用，指導(dǎo)老師這時(shí)就要做學(xué)生的引領(lǐng)人了，對(duì)互批作文的教學(xué)活動(dòng)先做一個(gè)示范。指導(dǎo)教師可以先列出一些學(xué)生批改作文的基本標(biāo)準(zhǔn)，比如：作文的基本格式要求；主題要突出，構(gòu)思要新穎，能巧妙運(yùn)用各種修辭手法以及描寫人物的手法，敘事中能巧妙運(yùn)用多種表達(dá)方式，很好地引用名人名言警句等。告訴學(xué)生這幾點(diǎn)要求都是寫好一篇文章所必須具備的。然后指導(dǎo)老師便可以開始做示范性的修改了。這樣一來，讓學(xué)生通曉大致的批改作文的思路和方法，學(xué)生心里有底了，批改起作文來就會(huì)更自信，更加得心應(yīng)手。

三、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分等級(jí)式的批閱。由于學(xué)生之間的寫作基礎(chǔ)存在一定的差異，因此，在學(xué)生互批作文前，教師可先把全班分成三個(gè)等級(jí)開展授課活動(dòng)?？蓪⑷喾譃锳等、B等、C等三個(gè)等級(jí)（A等級(jí)的為優(yōu)秀，B等級(jí)為良好，C等級(jí)為較差） 。首先讓每個(gè)小組先批改事先分好的C等級(jí)學(xué)生的作文，批改后可讓每個(gè)小組派代表對(duì)本組所批改的作文進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)、缺點(diǎn)。對(duì)每個(gè)小組的小組總結(jié)指導(dǎo)教師要及時(shí)讓全班進(jìn)行分析討論，對(duì)C等級(jí)學(xué)生的作文應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)其缺點(diǎn)給予委婉的指出，尊重他們的存在的價(jià)值，讓他們自尊心足了，以后的寫作也就更自信了，作文也就自然而然地得到提高。B等級(jí)學(xué)生的作文批改則要求稍嚴(yán)格，讓他們努力向A等級(jí)的同學(xué)靠攏，以不斷提高自我，應(yīng)多以A等級(jí)的學(xué)生中的優(yōu)秀作文作為他們的標(biāo)桿，讓他們不斷地把自己的尺度朝著更高的方向推進(jìn)。而對(duì)A等級(jí)學(xué)生的要求則要更加嚴(yán)格，盡量要求每個(gè)小組的每個(gè)成員找出作文的漏洞、不足，然后把好的作品當(dāng)作范文在全班同學(xué)面前范讀，這樣一來，學(xué)生之間便可以從優(yōu)秀作文中取其長處，提高自我。也讓A等級(jí)學(xué)生更自信、更加有成就感，以后便會(huì)更用心更努力地去進(jìn)行寫作了。由此可以看出，分等級(jí)進(jìn)行作文批改的教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都大有益處，同時(shí)，這也是學(xué)生互批作文中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，值得每個(gè)指導(dǎo)老師參考和借鑒。

四、學(xué)生互批作文之前先要進(jìn)行自我檢查并修改自己的作文。在學(xué)生互批作文之前，指導(dǎo)老師應(yīng)先安排學(xué)生自己針對(duì)各自所寫的文章進(jìn)行自我審閱，找出文中的語病、重復(fù)啰嗦以及優(yōu)秀的作文中沒有具備的要素和標(biāo)準(zhǔn)。之后分交給每個(gè)小組評(píng)審再次進(jìn)行批改。指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在批改作文時(shí)要將文中的優(yōu)美句子、精彩段落做好標(biāo)記，將文章中的不足之處圈出，待本小組共同討論，再寫出批改作文后的總結(jié)，最后推薦出本組認(rèn)為寫得比較成功的文章，每組都由一個(gè)成員將范文范讀，讓全班共同欣賞，結(jié)束后各組成員均可各抒己見。每欣賞完一篇文章，全班學(xué)生都一起討論此文章的妙處，指導(dǎo)老師做好概括點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。我在班里就是以這種的方式開展作文互批的活動(dòng)的，效果很好，學(xué)生的整體反映也很好。這種讓學(xué)生自我批改作文的模式，能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)修改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的好習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生之間相互探討、相互學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生間的和睦感情，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

多年來，農(nóng)村學(xué)生的寫作水平和城市學(xué)生的寫作水平一直存在較大的差距，提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平乃當(dāng)務(wù)之急，大膽革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。只要敢于嘗試和創(chuàng)新，就會(huì)取得意想不到的收獲。讓學(xué)生學(xué)會(huì)互批、自批作文，學(xué)生的自信力提高了，自尊心增強(qiáng)了，寫作能力提高了，這不正是每個(gè)語文教師共同期待的結(jié)果嗎？我堅(jiān)信，農(nóng)村教育工作者只要肯踐行學(xué)生互批作文的教學(xué)模式，我們的學(xué)生的寫作水平定能與城市學(xué)生的寫作水平均衡起來。

（責(zé)任編輯韋淑紅）