范炳榮

摘 要： 課堂教學是師生的雙邊活動，在強調以學生為主體的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，本文從課堂教學中教師應如何導興趣、導思維、導表達、導創(chuàng)新等方面做了論述。

關鍵詞： 興趣 思維 表達 創(chuàng)新

課堂教學是師生的雙邊活動，在強調以學生為主體的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，在小學數學課堂教學中要取得較好教學效果，真正實現減負增效，教師必須從四個方面進行指導。

一、導興趣，引發(fā)學習動力

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂d趣的關鍵是引導學生對學習的內容產生興趣，促使學生自覺主動地學習。在課堂教學中，教師應想方設法地提高學生的學習興趣，創(chuàng)設有趣情境、講故事、猜謎語、做游戲、動手實踐等，激發(fā)學生的學習興趣。

如教學“簡易方程”時，我說：“同學們，我們來做一個猜數游戲，你心中想好一個數，不能告訴別人，然后把這個數加上7，減去5，再乘4，最后除以4，只要你說出結果是幾，我就能猜出你心中想的數字，你們相信嗎？”學生都說不相信，接著學生開始出題計算，一會兒，就有生1報出結果“20”，我馬上說“18”，生1說：“對了！”生2迫不及待地報出結果“76”，我馬上說“74”，生2說：“真的對了！”這時，全班學生都迫切希望知道秘密，我順勢說：“同學們，今天你們學會解簡易方程后，就知道老師是怎樣猜的了。”在學生迫切想知道秘密的情況下順利引入新課，有利于激發(fā)學生的學習動力。

二、導思維，引導質疑探究

“數學是思維的體操”。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設思維情境，引導學生思考，激發(fā)思維興趣，從而促進學生積極思維，培養(yǎng)學生探索問題的欲望。

如教學加法算式4+4+4+3時，我讓同學們用自己喜歡的方法把它改成乘法算式，通過討論、交流、思考，大部分同學得出了這樣的結果：（1）4×3+3；（2）4×4-1。突然有一個學生說：可以用5×3。這時，班上有些學生表示反對，我引導他們辯論。通過教師的引導和自己的辯論，學生終于弄清楚了：把3看做3個1，分別同3個4相加，原題就變成：5+5+5，所以可以改為“5×3”。又如教學“兩位數加一位數的進位加法”時，我出示“17+5”后并不急于讓學生算，而是放手讓學生動手擺小棒，鼓勵學生想出不同的計算方法：（1）一根一根累加，得22；（2）5分成3和2，17+3+2=22；（3）17分成15和2，15+5+2=22等。在教師的引導下，通過操作有效發(fā)展學生的思維能力。

三、導表達，提高學習能力

兒童語言能力不僅是評估兒童觀察力、思維力、想象力的重要依據，而且是發(fā)展兒童智力的有效手段。數學語言表達是一種重要的數學素養(yǎng)，是一種重要的數學學習能力。因此，在課堂教學中我們要引導學生說話，提高口頭表達能力。

引導學生用準確的語言敘述。數學語言是一門科學語言，每個字詞都有確切的含義，不容混淆。因此在平時教學中我們要注意學生的表達是否準確、科學、嚴密。如讓學生給三角形下定義時，學生說：“由三條線段組成的圖形叫三角形。”這是不正確的，這時教師應引導學生進一步畫圖，發(fā)現三條線段組成的圖形不一定是三角形，而應該用圍才能成為三角形，所以要這樣說才正確：“由三條線段圍成的圖形叫三角形?！?/p>

引導學生有條理地說。有些時候，學生對一個知識不是不知道，而是表達不清楚，這時需要老師一步一步引導和訓練。如教學“■=■”時，學生知道括號里要填“6”，但就是說不清楚理由。這時老師要引導：3加9等于幾？生：3加9等于12。師：從3到12乘了幾？生：乘了4。師：要使分數的大小不變，分子應乘幾？生：分子也要乘4，2乘4得8。師：那么2加幾等于8？生：2加6等于8，所以括號里要填“6”。再讓學生完整地敘述一遍，長期這樣訓練，學生表達的條理性就能得到培養(yǎng)。

引導學生說完整話。在實際教學中，我們經常發(fā)現學生在表達的時候只說了一半，如教學“平行與垂直”時，學生描述“平行”時常常說：“不相交的兩條直線叫做平行線?！边@就忽略了“在同一平面內”這個條件。這時教師要提醒學生有沒有漏掉什么條件？之后要求學生完整地表達出來：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。”

四、導創(chuàng)新，促進個性發(fā)展

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，未來社會呼喚創(chuàng)新型人才。因此，從小就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，促進學生個性地發(fā)展。學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師有意識地引導，教師可以這樣引導：激發(fā)好奇意識，建立創(chuàng)新起點；將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創(chuàng)造”的過程；利用一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維；利用一題多變，培養(yǎng)思維變通性；利用一題優(yōu)解，培養(yǎng)思維獨特性，讓學生從“多”中選“優(yōu)”，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如教學“修一條公路2400米，前4天修了20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天”時，學生得出：（1）2400÷（2400×20%÷4）-4；（2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷4）。這時教師鼓勵學生大膽求異，引導學生把“修完這條公路的總時間”看做“單位1”，通過教師的引導，學生很容易找到一種更為簡捷的方法：4÷20%-4=16（天）。長期這樣訓練，學生的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。

總之，在課堂教學中正確、恰當地行使教師的導有利于學生學，只有教師導得好，學生才學得主動、生動，課堂教學才能真正走向高效。