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[摘要]分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360050

思維導(dǎo)圖，又被稱(chēng)為心智圖，它是用以表達(dá)發(fā)散型思維的圖形工具，形式簡(jiǎn)單而有效性強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，就是由一個(gè)基點(diǎn)，發(fā)散出諸條射線，把級(jí)別不同的主題之間的層級(jí)關(guān)系和隸屬關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)運(yùn)用不同的色彩區(qū)別主題詞，從而調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)調(diào)運(yùn)作，開(kāi)發(fā)大腦潛能，增強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)前，高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系非常復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的、大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化組織，形成一個(gè)完整的、科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并明確知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，并建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新課之前，教師安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，按照自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)地在大腦中梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成一個(gè)圖形化的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)中將難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，上課時(shí)有針對(duì)性地加以解決，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于使學(xué)生從普遍聯(lián)系的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的整體視角和思維方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在預(yù)習(xí)高中英語(yǔ)（牛津版）模塊二Amazing people—Project時(shí)，讓學(xué)生以人物楊利偉為中心主題，圍繞楊利偉完成有關(guān)信息的學(xué)習(xí)，如sex， born， nationality， education， work experience， interests等，并根據(jù)這些信息完成思維導(dǎo)圖的繪制，繪制時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在略讀中把握重要信息的能力，對(duì)教材進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）課堂筆記

在聽(tīng)課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記，可以高效地記錄下重點(diǎn)知識(shí)，避免了文字記錄占用大量時(shí)間的問(wèn)題。在用思維導(dǎo)圖做筆記的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了思維的參與，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰，一目了然。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，學(xué)生更容易把握知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解。

（二）分組討論

在課堂教學(xué)中開(kāi)展分組討論，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其思維和感情的主動(dòng)參與，對(duì)于知識(shí)的拓展和深化、思想的碰撞和交流、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)都有著重要作用。教師針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，將學(xué)生按照5人左右的規(guī)模分成若干小組，讓每個(gè)人都充分參與。在討論開(kāi)展之前，教師安排學(xué)生圍繞討論主題合作繪制思維導(dǎo)圖，使話題和學(xué)生思維始終圍繞核心知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)。當(dāng)討論中有了新的論點(diǎn)、新的發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)在思維導(dǎo)圖里繪制出來(lái)，對(duì)原來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展和完善。討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組代表按照思維導(dǎo)圖報(bào)告討論成果。在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的作用貫穿始終，成為引導(dǎo)和規(guī)范討論的軸心，并且其自身被不斷修改和完善。最終的思維導(dǎo)圖，是個(gè)性與共性的結(jié)合，是集體智慧的結(jié)晶，在修改和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)散而不散亂，集中而不單一，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)和新舊知識(shí)的整合。

三、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶、增進(jìn)理解的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再思考、再加工的過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生按照知識(shí)體系框架結(jié)構(gòu)，分清主次，把握核心內(nèi)容，快速對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和分析。學(xué)生可以根據(jù)自己的新想法、新思索，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)記和修改，為后來(lái)的復(fù)習(xí)及查閱提供良好的條件。在新課結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們整理完善好本課的思維導(dǎo)圖。當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，完成新舊知識(shí)的遷移，總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律性特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。如在總結(jié)定語(yǔ)從句的知識(shí)時(shí)，可以把定語(yǔ)從句作為中心，把關(guān)系代詞和副詞如whom， which， that等作為思維發(fā)散的路線，總結(jié)在哪種情況下使用什么詞，并根據(jù)這種規(guī)律繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式思考和把握其中的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谛屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖表達(dá)這種內(nèi)在規(guī)律。如在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，針對(duì)單詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以以u(píng)n、en、re、ing、or、er等前后綴為核心主題，讓學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，在此基礎(chǔ)上各自繪制思維導(dǎo)圖，從而把握前后綴的含義，提供單詞記憶的效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于快速高效地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，將教師繪圖引導(dǎo)與學(xué)生自主繪制相結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通。

（責(zé)任編輯黃曉）