鄭亞菲++++董冰楠++++伍春蓮

摘 要： 新課改迄今為止已經(jīng)實(shí)施了有些年份，生物改革也取得了可喜的成果，但農(nóng)村生物課堂還存在諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊、實(shí)驗(yàn)課跟不上新課改要求、新課程改革沒有指導(dǎo)方法等問題。本文簡要討論新課改下農(nóng)村初中生物課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并提出建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 初中生物課堂 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平不斷提高，城鎮(zhèn)人口不斷增加，第六次人口普查結(jié)果顯示，農(nóng)村人口仍占全國人口的半數(shù)以上，農(nóng)村教育依然是我國教育主戰(zhàn)場，農(nóng)村教育不容忽視。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較城市落后，師資力量薄弱，一直是新課改攻堅(jiān)的壁壘[1]。同時(shí)，因?yàn)槲醇{入初中升學(xué)考試科目，生物學(xué)科長期被邊緣化，地位非常低下。新課改實(shí)施以后，生物會(huì)考成績納入中考成績，生物學(xué)科地位得到提升；農(nóng)村生物師資力量提高，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)開始配備專業(yè)生物教師。

生物科學(xué)是研究生物生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，知識(shí)涉及廣泛，有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物知識(shí)的開始，其涉及的知識(shí)都是覆蓋面廣的基礎(chǔ)知識(shí)。新課改下農(nóng)村生物課堂雖然出現(xiàn)了新的面貌，但依然有很多問題影響農(nóng)村生物課堂發(fā)展。本文將淺談新課改下農(nóng)村生物課堂出現(xiàn)的新問題及解決對(duì)策。

1.農(nóng)村生物學(xué)科出現(xiàn)的新問題

1.1初中各學(xué)科教學(xué)安排不合理。

初中課程中各學(xué)科進(jìn)度安排存在不合理現(xiàn)象。學(xué)生七年級(jí)開始學(xué)習(xí)生物，八年級(jí)學(xué)習(xí)物理，九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)，部分生物知識(shí)學(xué)習(xí)需要物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)做支撐，如七年級(jí)學(xué)習(xí)肺部氣體交換時(shí)，學(xué)生由于缺少壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)，對(duì)肺部氣體交換的原理理解困難；八年級(jí)學(xué)習(xí)酸雨，不知道酸雨的產(chǎn)生與SO2有關(guān)，對(duì)化學(xué)式更是無從知曉，這些情況對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生很大阻力。

1.2教育管理方式影響生物教學(xué)。

農(nóng)村家長自身受教育程度有限，文化水平普遍偏低，便將自身希望寄托在子女身上，缺乏得當(dāng)?shù)慕逃绞?。家長只重成績，對(duì)不納入考試的學(xué)科不重視，認(rèn)為與其學(xué)習(xí)生物等“豆芽學(xué)科”，不如緊抓語文、數(shù)學(xué)等。

農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，催生了留守兒童這一特殊群體，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村兒童中留守兒童比例高達(dá)33.3%。這些留守學(xué)生長期與爺爺奶奶生活在一起，缺乏有效管理，無法享受正常學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降；多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖父母輩文化水平極低，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)；學(xué)生與祖輩因代溝而缺少交流，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，養(yǎng)成抽煙、打架、沉迷游戲等不良習(xí)慣，嚴(yán)重危害身心健康。如四川省南部縣大橋中學(xué)初二一班某位同學(xué)，父母在家時(shí)成績?cè)诎嗌吓琶壳埃改竿獬龊笈c祖父母生活在一起，時(shí)常沉迷于游戲，更有甚者，讀書期間通宵上網(wǎng)打游戲，以至于生物課堂成為“睡覺時(shí)間”。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋。

農(nóng)村學(xué)校缺乏專門的生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。以四川省南部縣大橋中學(xué)為例，學(xué)校于建校初期購買的顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備因時(shí)間久遠(yuǎn)出現(xiàn)了不同程度的腐蝕，部分教學(xué)模型嚴(yán)重落后，無法滿足教學(xué)需求，如心臟模型（圖1）缺少可拆卸的類型，學(xué)生無法動(dòng)手組裝，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)就無法達(dá)到理解和掌握心臟結(jié)構(gòu)的要求。

注：1.大橋中學(xué)無法拆卸的心臟模型；2.可拆卸的完整的心臟模型；3.拆卸后的心臟模型

2.新課改下農(nóng)村生物課堂新設(shè)想

2.1家?；?dòng)，共識(shí)生物。

學(xué)校與家長建立溝通橋梁，定期對(duì)家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長不重視生物學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，讓家長了解生物、明白學(xué)習(xí)生物對(duì)生活的重要性。向家長講授學(xué)校生物課程知識(shí)，如人體的營養(yǎng)一章，學(xué)生會(huì)學(xué)到食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等六大營養(yǎng)物質(zhì)，知道各營養(yǎng)物質(zhì)的作用，知道全面均衡的營養(yǎng)和膳食的重要性，理解飲食與健康的關(guān)系；通過生物學(xué)習(xí)，還能掌握傳染病及防治方法等生理健康知識(shí)，將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際之中，培養(yǎng)學(xué)生健康生活習(xí)慣，擁有健康的生活習(xí)慣將受益終生。

2.2網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)雙結(jié)合，探索新課改。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播迅速，但關(guān)于新課改成功的案例并不多。相關(guān)機(jī)構(gòu)可以建立一個(gè)分享新課改經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)站平臺(tái)，做到生物課改資源共享，讓農(nóng)村生物教師有經(jīng)驗(yàn)可循[2]。學(xué)校不定期組織老師到擁有新課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校聽課，從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里“取經(jīng)”，和這些教師交流，在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，摸索出適合農(nóng)村初中生物教學(xué)的道路；學(xué)校自身組織教研活動(dòng)，內(nèi)部老師相互交流學(xué)習(xí)，從自身教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出適合本校教學(xué)發(fā)展的道路。

2.3爭取財(cái)政扶持與自主創(chuàng)新相結(jié)合。

地方政府需加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育的財(cái)政扶持，給生物學(xué)科劃撥實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。農(nóng)村教師應(yīng)充分利用農(nóng)村廣闊天地就地取材，探索開發(fā)具有農(nóng)村特色的生物實(shí)驗(yàn)課。如在菜園里面養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓；在廚房里進(jìn)行綠豆種子的萌發(fā)，觀察萌發(fā)過程。農(nóng)村生物教學(xué)應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，農(nóng)村生物課堂可以配合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展開設(shè)實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課，如果樹、菜地病蟲害的防治[3]。生物老師組織學(xué)生到果園學(xué)習(xí)果樹栽培和果樹生理特性，將書本上果樹的嫁接技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中[4]。

新課程改革是一把雙刃劍，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。農(nóng)村生物教師要抓住這次改革的大好機(jī)遇，勇敢地迎接這次挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生物課堂在新課改下的走向應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展走出一條符合農(nóng)村發(fā)展需要的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]段安陽.對(duì)農(nóng)村新課改的思考[J].教學(xué)與管理，2004，26：37-38.

[2]沈衛(wèi)英.農(nóng)村初中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究——以河北省農(nóng)村生物教師為例[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3]霍鳳元，朱朝書.生物教學(xué)應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1992，01：59-64.

[4]徐孝均.農(nóng)村高中生物課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

通訊作者：伍春蓮