楊培培

摘 要：本人筆者從學(xué)習(xí)環(huán)境營造、專研范例和任務(wù)設(shè)計呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)探索和啟發(fā)性自主實踐環(huán)境、展示評價四個方面入手，理論結(jié)合實際，分析和探討如何針對體校學(xué)生的特殊性來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：體校學(xué)生;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;范例倒置

隨著新課改的不斷進(jìn)行，信息技術(shù)新課堂的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，任務(wù)驅(qū)動法、演示法、范例教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等都在逐步發(fā)展和創(chuàng)新，教師關(guān)注一堂好課的點也愈來愈多，但學(xué)生作品的多樣性和個性化往往成為教師的最高追求，但同時又不斷讓教師失望，因此，如何在信息技術(shù)課堂上保持學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者主要從四個方面，針對體育運動學(xué)校學(xué)生的特點來談一談新課程背景下信息技術(shù)課堂中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）營造和諧的課堂氛圍，將學(xué)生激昂亢奮的情緒轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

體校學(xué)生的情緒每一刻的波動都比較大，由于長期受一種隊別榮譽的影響，他們的班級榮譽感和集體感比較弱，因此比一般學(xué)生更容易和同伴發(fā)生摩擦，加之他們的課堂行為難以規(guī)范，因此對教師來說，學(xué)生的情緒在一定程度上決定著一節(jié)課的氛圍，因此，如何在課前的幾分鐘“哄”好學(xué)生顯得尤為重要。教師要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，更重要的是掌握個別性格特別突出的學(xué)生特點，并及時作出應(yīng)對。當(dāng)教師創(chuàng)造一個愉快、和諧的教學(xué)氛圍時，學(xué)生才會安穩(wěn)地“配合”教師的教學(xué)，也更可能因為教師的引導(dǎo)創(chuàng)造更多的可能性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入情景，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

對體校學(xué)生來說，特別是低年級的學(xué)生，對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，由于他們不常接觸電腦，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學(xué)習(xí)積極性很高，因此通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，很容易將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，一旦學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那他們的可能是無限的。如在學(xué)習(xí)《畫圖》軟件這課時，我以“小蝸牛的故事”為主題，配合音樂和動畫，講述一個開放性的故事，在音樂和動畫的熏陶和帶動下，學(xué)生馬上融入主題情景，對故事的發(fā)展想法各異，不但在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還激發(fā)了運用畫圖軟件創(chuàng)作的無限思維。

教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生正真融入課堂后，他們的思維就會變得積極活躍，就會產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈欲望，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、根據(jù)體校學(xué)生的特點，專研范例和任務(wù)等的設(shè)計呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）因材施教，分層教學(xué)，盡量滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

體校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較弱，因此對教材的處理和任務(wù)的設(shè)計都需深思熟慮;另一方面，住校生和走讀生對電腦技能的涉及程度也各不同，因此分層教學(xué)的任務(wù)跨度既不能太大，又要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。因此教材處理方面，要改變教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)的例子最好以他們?yōu)橹黧w，或是他們特別感興趣的事物;在任務(wù)設(shè)計方面，要貼近學(xué)生的訓(xùn)練生活，較高層的任務(wù)又要貼近學(xué)生的認(rèn)知實際。如在學(xué)習(xí)《連詞成句變化多》這課時，我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生能創(chuàng)造很多可能性，因此我以剛剛結(jié)束的兒童節(jié)為主線，引導(dǎo)他們回憶，從他們給出的描述中提取關(guān)鍵字，以他們的描述作為口頭例子，雖然沒有一個正式的演示例子，但每個人都有自己的想法，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，在配合歡快的背景音樂和照片的情況下，學(xué)生積極聯(lián)想回憶，無形中學(xué)生愉悅的心情也激發(fā)了他們?nèi)ネ瓿蓪儆谧约旱膬和?jié)的回憶。又如在學(xué)到《畫龍點睛寫標(biāo)題》這課時，我的拓展性任務(wù)是：探究標(biāo)題“圣誕節(jié)快樂”是如何制作的，并自己嘗試其中一個字。這樣做是因為大標(biāo)題本身具有較強(qiáng)的吸引力，讓有余力的學(xué)生有嘗試的沖動，其次其中涉及到的“組合”功能能讓學(xué)生對小標(biāo)題的美化提升一個檔次。

教學(xué)實踐表明：合理的任務(wù)不僅能展示學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，也能充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）范例倒置，排除思維定勢障礙，激發(fā)創(chuàng)新思維

范例教學(xué)是信息技術(shù)常用的教學(xué)方法，通過解析案例或作為一個例子為學(xué)生講授技能知識，但是在實際的運用過程中卻常常會出現(xiàn)一些問題，信息技術(shù)課堂成了讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的課堂，學(xué)生掌握了技能，但是只是停留在模仿的階段，缺少運用所學(xué)的技能進(jìn)行創(chuàng)造的能力，加之體校學(xué)生長期處于訓(xùn)練的特殊性，他們對于模仿就是一種慣性，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維很關(guān)鍵。那么“倒過來”的信息技術(shù)課堂會是怎么樣的呢？在處理三年級《制作賀卡》一課時，我并不是直接讓學(xué)生欣賞一些賀卡，而是叫一位畫畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生到白板上畫一畫自己所定主題賀卡中一個重要的元素，其他學(xué)生則看一個關(guān)于介紹各種節(jié)日的動畫片，要求注意觀察每個節(jié)日的代表人物或物品有哪些，再引導(dǎo)學(xué)生將每個元素整理規(guī)劃，完成一個屬于自己的賀卡，在學(xué)生完成的期間，播放一些賀卡的圖片，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣做的目的是讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知和想法完成一個作品，而范例只作為激發(fā)學(xué)生思維的一個工具，最終學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新精神不僅得到極大的激發(fā)，創(chuàng)新思維也大有用途。

教學(xué)實踐表明：范例倒置不僅使每個學(xué)生都有自己的想法并創(chuàng)作出來，而且學(xué)生的個性也得到了發(fā)展，能力分層也一覽無余。

三、創(chuàng)設(shè)探索、啟發(fā)性自主實踐的環(huán)境，引導(dǎo)創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)需要在實踐中掌握技能，創(chuàng)新能力的發(fā)展需要在自主實踐中得到提高。對于體校的孩子來說，他們可能更渴望訓(xùn)練以外的生活得到關(guān)注，比起聊比賽冠軍，他們更喜歡和我聊家里電腦怎么有時連不上網(wǎng)絡(luò)，電腦密碼怎么設(shè)置，如何實現(xiàn)多臺電腦可以上網(wǎng)等，因此我提倡任務(wù)生活化，引導(dǎo)啟發(fā)類比化，達(dá)到學(xué)以致用的程度。比如在學(xué)習(xí)《組建局域網(wǎng)》這課時，我從學(xué)生對信息化生活的關(guān)注出發(fā)，讓學(xué)生在課前匯總家庭上網(wǎng)的需求與方式，畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，再模擬采購設(shè)備，并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學(xué)生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動之后，成就感強(qiáng)烈，有些能力較強(qiáng)的學(xué)生還提出如何實現(xiàn)不在同一空間內(nèi)的幾臺電腦同時上網(wǎng)（除無線網(wǎng)絡(luò)外），還提出了能否實現(xiàn)共享IP地址的想法。

教學(xué)實踐證明：有用的知識，無論對誰都具備足夠的吸引力，這不僅能讓學(xué)生掌握固定技能，還能促使學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新。

四、展示評價，突顯雙主，體驗快樂

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，自然能在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，教師努力引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會來獲得優(yōu)秀的作品，這無疑是一堂好課，但如何將學(xué)生的創(chuàng)新精神保持下去，我想我們需要做好對學(xué)生作品的評價工作。信息教學(xué)中教師可以利用學(xué)生作品展示評價來創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使師生的相互期望形成合力，體驗成功的情緒，長此以往，師生就會把成功的體驗與愉快的學(xué)習(xí)等同，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)體校學(xué)生的實際情況，采用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，避免等級評價，以鼓勵性評價為主。課堂評價由多方面組成：自我評價、平時的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂的演示操作、作品展示交流時同學(xué)間的評價、教師總結(jié)性評價等。

教學(xué)實踐證明：正面積極的評價對能力較好的學(xué)生，能更促進(jìn)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而對能力較弱的學(xué)生則是一種激勵，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

總之，創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的核心，有其特殊而重要的地位，而信息技術(shù)教學(xué)在面臨科技誘惑、家長偏見、學(xué)生誤讀的壓力下，要不斷探求新的思路和方法，讓信息技術(shù)課堂里走出的孩子，探尋一條創(chuàng)新之路！

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