劉飛龍

摘 要：信息技術環(huán)境下構(gòu)建的一種地理課堂自主學習的教學模式，旨在發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生搭建一個自主、創(chuàng)新學習的平臺。建立一種有利于拓寬信息獲取渠道，提高信息的攝取量，增強信息的時效性，實現(xiàn)教學信息的及時反饋的教學模式。通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源的共享化，評價機制多元化，促進學生的合作、探究意識及自主學習能力的提高。

關鍵詞： 信息技術;地理課堂;自主學習;模式

學生在信息技術環(huán)境下的自主學習和合作學習，促進了學生信息技術和自主學習與合作學習能力的雙重優(yōu)化，提高了學生學習的積極性、主動性。學生從單一、被動、接受式學習慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術開展自主學習、合作學習與探究學習。

結(jié)合我校的實際情況，我們構(gòu)建的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的學生自主學習課堂教學模式為：目標導引（利用網(wǎng)絡資源聲像結(jié)合激情導入、展示目標，學生在教師的指導下采用最有效的學習方法）——預習探究（按導學案自主學習）——討論解疑（小組合作學習）——自我展示（利用電子白板系統(tǒng)展示學習成果）——總結(jié)評價（可利用多媒體和網(wǎng)絡技術高效率地對學生的學習行為和成果進行總結(jié)和分層評價）。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

教師以音像等手段創(chuàng)設情境，引起學生注意，激發(fā)自主學習愿望，學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學習內(nèi)容目標。這一環(huán)節(jié)的基本要求為：備課時，教師研究教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件;也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。

二、預習探究提升學生自學能力

這一環(huán)節(jié)就是利用信息技術支撐的校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅(qū)動下，學生通過自學完成基礎的學習任務。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內(nèi)容制作成導學案、課件或網(wǎng)頁;然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學資源并提出任務，學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。而教師巡視學生的學習過程中，教師只進行觀察和輔導，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結(jié)教學任務。

這種形式的教學體現(xiàn)了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。

三、討論解疑提高課堂效率

這一環(huán)節(jié)是指學生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。但應用信息技術就不同了，教師可以讓學生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。

四、自我展示，提升學生綜合學習能力

學生的展示可分為當堂展示和綜合展示。當堂展示即每節(jié)課通過電子白板這種現(xiàn)代化教學工具或者普通黑板，鼓勵更多的學生將自己的學習成果展示出來。自我展示可以讓學生個人，也可以讓學生小組共同完成。綜合展示是指利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內(nèi)容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內(nèi)容的過程。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內(nèi)容。

五、總結(jié)評價激發(fā)學生的合作競爭意識

總結(jié)評價可分為課堂即時評價和網(wǎng)絡評價。

1.課堂即時評價。學生每節(jié)課的學習成果都要通過表格進行總結(jié)評價（通過電子白板展示）。教師要對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵。教師不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

2.網(wǎng)絡評價。在網(wǎng)絡教學評價過程中，教師應著重審視學生逐漸發(fā)展變化的學習狀況。教師利用網(wǎng)絡BBS提出某個問題，學生圍繞此問題展開討論，發(fā)表自己的觀點，解決問題。學生也可以通過網(wǎng)絡向老師提出問題，完成老師布置的任務。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡，將優(yōu)秀的作品放到校園網(wǎng)上展示，以此表揚學生，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續(xù)積極投入學習。

我校自主課堂學習的目標導引、預習探究、討論解疑、自我展示、總結(jié)評價這五個環(huán)節(jié)，不要求每一節(jié)課完整展示，對教學環(huán)節(jié)的選擇，應視教學內(nèi)容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度而學生的認知水平又難以達的情況時，教師進行答疑點撥。對學生能夠通過自學和協(xié)作學習獲得知識的，教師不再多講。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，教師要設置合適的問題，引導學生進行有效的討論。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為地理學科教學的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐。

參考文獻：

[1] 楊偉洪《現(xiàn)代信息技術與地理課程整合的主要教學模式》.