摘 要合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點。在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，卻存在著不容忽視的問題，就是過多關(guān)注“合作的外在形式，出現(xiàn)了凡課必“合作”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)泛化，形式化，缺乏實效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)對策；思考

新時代下，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。但具體到信息課堂的教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”方式又存在著許多誤區(qū)。如何解決這些問題，讓信息課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效率？

1 目前信息課堂學(xué)習(xí)誤區(qū)

1.1 思想認識上嚴重忽視

自從2012年開始取消了信息中考會考后，信息學(xué)科似乎一下子變得可有可無，初三年級不開信息課了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息課成績了，信息學(xué)科老師的教學(xué)壓力也一下子也沒有了。特別是學(xué)生，因為中考不考，思想上特別不重視，認為到機房去上信息課，就是去玩去放松。大家對信息課的關(guān)注度幾乎為零，信息課堂合作學(xué)習(xí)幾乎演變成為自由散漫的雜談玩耍。

1.2 課堂教學(xué)上近乎散亂

由于缺乏考查機制，不少信息老師在課堂教學(xué)上，沒有教學(xué)設(shè)計，沒有教學(xué)計劃，上課就是打開電腦，讓學(xué)生上網(wǎng)游戲，甚至課堂上只有學(xué)生，不見老師。使得信息課幾乎變成娛樂課，信息課堂成為了“無計劃、無目的、無效果”的三無課。

2 信息課堂合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的具體表現(xiàn)

2.1 重合作形式，忽視合作效果

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課改中的一個亮點。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)生具有濃厚的興趣和寬廣的領(lǐng)域，但在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，卻存在著不容忽視的問題，其中一個就是過多關(guān)注“合作”的外在形式，認為只要是運用了合作學(xué)習(xí)方式就能夠體現(xiàn)新課程的理念，就是好課，出現(xiàn)了凡課必“合作”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)泛化，形式化，缺乏實效。雖然學(xué)生分組，但小組成員間缺乏必要的人際交流和信息合作技能，不具備合作學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，只是在老師的硬性要求下進行“雜談”，走形式，做樣子，學(xué)生們自身不去思考，缺乏實質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的能力根本無從提高。

2.2 信息課合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展不均衡

在信息教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身水平參差不齊，因而合作學(xué)習(xí)常常只成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮的平臺，這對部分學(xué)習(xí)能力還較弱的學(xué)生來說非常不利，他們的學(xué)習(xí)能力得不到提高，積極性、主動性更加缺乏，漸漸喪失了興趣，這完全違背了教育的本義，使得合作學(xué)習(xí)變成了導(dǎo)致學(xué)生分化的負面推手。

3 信息合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的應(yīng)對策略

3.1 應(yīng)對策略

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際

興趣是最好的老師，在信息合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由本身對信息的興趣演變成要成為小老師，要獨立思考，有更新穎的見解才能服眾，從而在學(xué)習(xí)中不斷增加自信。我在信息課中主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為此我把生活中的知識應(yīng)用到課堂中去，只有和他們的生活相關(guān)了，才能讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意思考問題和任務(wù)，并踴躍發(fā)言，闡述講解。在PPT演示中，我交給學(xué)生的任務(wù)是宣傳校園，宣傳班級。大家的興致馬上高昂起來，各小組都認真討論如何做出吸引人的幻燈片，并不斷實踐操作，達到了我的預(yù)期目標。

3.1.2 合理搭配組建高效的學(xué)習(xí)小組

信息課堂如何分組是要慎重考慮的問題。人數(shù)不能太少也不能太多，以4到5人一組最為合適，每組選一個能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組長，自己完成后，后再去指導(dǎo)組員。這樣組長有了成就感，組員有了后盾。全班同學(xué)有4到5個小老師的帶動下，關(guān)于EXCEL、WPS文字、PPT演示等涉及到的操作技巧，都快速高效地解決了。

3.1.3 努力發(fā)揮學(xué)生個人潛能

人本主義心里學(xué)家羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種問題解決的潛能，因此在合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該讓每個成員在承擔(dān)責(zé)任的過程中，獲得滿足自身需求，發(fā)揮自身潛能的機會，學(xué)生不論程度好壞都有自身的潛能，都想表現(xiàn)自己，信息課堂需要每個同學(xué)發(fā)揮自身潛能，同時又集思廣益，相互借鑒，積極投入到作品的創(chuàng)作中。

3.2 具體實施措施

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

新課標在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。如何使小組信息合作不流于形式，真正做到每堂課都是高效的呢？我認為選擇教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握重點和難點，深人了解學(xué)生的生活實際。把書本中的內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感興趣。比如我在講WPS文字中的研究報告做封面時，讓學(xué)生主動去設(shè)計自己喜歡的雜志封面，需要的圖片自己上網(wǎng)搜索。學(xué)生就會感到有動力，有信心，很高興很興奮地參與到創(chuàng)作中去。我不時給出自己的見解，還給學(xué)生推薦與信息學(xué)科有關(guān)的電影，比如《明日世界》等。學(xué)生們看完后驚訝不已，感嘆高科技時代的生活，仿佛置身其中，在信息生活化，生活信息化的時代里去領(lǐng)略信息高科技，使他們對信息技術(shù)課的興趣又加深了一層。

3.2.2 增強學(xué)生對信息課堂的體驗和感悟

小組信息合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，由于信息課的實踐操作性很強，學(xué)生必須多做多練多鞏固才能掌握操作技巧。例如：在《飲料與青少年健康的研究報告》演示文稿這一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個體差距比較大，半數(shù)以上學(xué)生不善于深入思考，在設(shè)置文字的背景效果中，有些同學(xué)很隨意地去設(shè)置，不經(jīng)過思考和揣摩，審美能力沒有達到這個年齡階段該達到的高度。經(jīng)過老師的點撥，讓他們在選用模板時在模板風(fēng)格、色彩色調(diào)、頁面布局、文字效果等方面進行信息合作比較，同學(xué)們慢慢摸索，有些同學(xué)做出的效果就很好。對于學(xué)生而言，信息課堂演示文稿就不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿情感的一堂課。

3.2.3 討論的內(nèi)容要有價值，避免走過場。

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能濫用信息合作，所以確定討論的題目至關(guān)重要。信息合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，無目的、無針對性、無必要性的小組信息合作，學(xué)生毫無興趣。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。有時候教師巧妙變換角度、改變方式或者順序，就會將問題設(shè)置的新穎而有趣味。EXCEL教學(xué)中，在《學(xué)生飲料消費》表格的處理中，我先讓同學(xué)們做書上39頁的中小學(xué)“學(xué)生飲料消費”的調(diào)查問卷，然后再分組討論目前班級里的同學(xué)實際消費的飲料，以班級為單位去獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，來完成最后的表格數(shù)據(jù)，并分類匯總出一周的飲料數(shù)據(jù)和購買飲料的價格，討論的話題就是學(xué)生的日常生活，大家討論的很認真，很有成效。

3.2.4 要力戒信息合作學(xué)習(xí)的“浮”與“假”。

我們在聽課時不難看到，有些信息課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。

3.2.5 多樣性的評價機制

對合作學(xué)習(xí)采取多樣性的評價方式，可以是教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，小組對學(xué)生，沿著“教師-小組-成員”這條主線，逐層深入使每個學(xué)生都能在評價中掌握自己的學(xué)習(xí)成果。信息課中老師對于小組個別同學(xué)的作品進行講評會增強學(xué)生的自信和成就感，讓做得好的同學(xué)起到了示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃，自主學(xué)習(xí)的積極性會更高。

4 結(jié)語

總之，信息課的合作學(xué)習(xí)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我的探索證明，即使是信息課堂也能讓學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，進而有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的不斷完善。

參考文獻

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作者簡介

崔紅（1974-），女，江蘇省徐州市人?，F(xiàn)就職于徐州實驗學(xué)校（中教一級職稱）。

作者單位

江蘇省徐州三中泉山實驗學(xué)校 江蘇省徐州市 221006