許為民，錢巧鮮

(浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000)

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以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程改革探究

許為民，錢巧鮮

(浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000)

研究以學生職業(yè)能力發(fā)展為切入點，合理運用教育學、心理學和體育學等多學科理論，結(jié)合高職院校學生職業(yè)特點、體育課程設(shè)置與教學實施等實際情況，梳理高職院校體育教學存在的問題并尋找問題產(chǎn)生的根源，探究高職院校體育課程教學如何來發(fā)展學生的職業(yè)體適能，以便更好地適應(yīng)未來崗位的需求，促成其未來職業(yè)生涯良好發(fā)展。

職業(yè)能力;高職;實用性體育

1 高職院校體育課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置情況

近年來高職院校體育課程不斷實施教學改革，不斷探索適合高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展需求的新模式,不少學校以選項課、選修課和俱樂部制等新的教學模式來作為主要實施途徑，以體育社團和課外體育活動等形式為有效的補充手段。這種“ 三自主”式的教學模式(即由學生自主選擇上課時間、上課內(nèi)容和任課教師)極大程度地提高了學生參與體育運動的積極性,改善了學生參加體育鍛煉的主動性，也較大程度提升了高職院校體育課程教學質(zhì)量，這是高職院校體育教學實施改革的一項有利舉措[1]。不過較為遺憾的是,大部分高職院校尚未結(jié)合專業(yè)和職業(yè)特點探索高職學生職業(yè)體適能體育教學改革。部分院校體育課程只是本科院校體育教學模式的“ 壓縮版”，在課程教學中沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性；還有不少高職院校的體育課程仍然以自然班來授課，以開設(shè)籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操等常規(guī)體育項目為主，儼然成了中小學體育課程的“延續(xù)版”，再由于學生本身基礎(chǔ)參差不齊，這種一刀切的授課模式會導致部分學生“吃不飽”或是部分學生“吃不了”。

1.2 課程資源情況

課程資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是指場地設(shè)施和器材設(shè)備等方面；軟件資源主要是指師資、資金、制度和信息化技術(shù)等。隨著對《普通高等院校體育課程指導綱要》文件精神實施情況的專項督查以及高職院新校區(qū)擴建,學校體育場地和設(shè)施逐步得到了改善,但與本科院校相比,高職院校的場地設(shè)施、器材設(shè)備和體育教學環(huán)境還有較大的差距。不少高職院校體育課程的師資配備上存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。任然有不少學校以大量聘請校外兼課教師的方式來解決師資不足的問題，部分院校外聘兼課教師的數(shù)量甚至超過了在編教師數(shù)。由于外聘兼課教師隊伍的相對不穩(wěn)定和在編教師的繼續(xù)教育較少等因素，導致高職院校體育課程的師資質(zhì)量不能滿足課程改革的需求。在體育經(jīng)費上,差距主要體現(xiàn)在運動競賽與訓練經(jīng)費、場地維護改造經(jīng)費投入上不足。在信息化技術(shù)上，體育課程運用新媒體來實施教學力度還遠遠不夠。

1.3 課程教學評價情況

一門課程的評價方式是課程實施教學過程中的重要因素，也是該課程在教學具體實施過程中的“指揮棒”，更是學生學習的“方向標”。目前體育課程教學評價方式相對較單一，重要存在以下三個方面問題。一是以終結(jié)性的結(jié)果評價為主，沒有更多考慮過程評價，往往是期末的最后一次考試結(jié)果占比權(quán)重較大，關(guān)于學生平時參與體育活動的過程情況沒有很合理地納入評價體系中；二是橫向評價為主，沒有結(jié)合學生的自身身體素質(zhì)進行縱向評價，這不利于鼓勵學生的學習積極性；三是并沒有從學生職業(yè)發(fā)展的角度去評價，也沒有結(jié)合學生未來的職業(yè)崗位所需要的核心身體素質(zhì)去考核，更沒有對學生未來能否勝任職業(yè)崗位的從職素質(zhì)進行評價考核。

2 高職院校職業(yè)實用性體育課程體系構(gòu)建依據(jù)

2.1 職業(yè)能力對高職體育課程的要求

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006 ]16 號)文件中明確指出：“高職院校要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量[2]。”由此可見，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職院校的己任和重任，而學生職業(yè)能力的提升是通過實施課程建設(shè)和改革來提高教學質(zhì)量得以實現(xiàn)。這種職業(yè)能力培養(yǎng)勢必要求作為公共基礎(chǔ)課的體育課程，要密切結(jié)合人才培養(yǎng)的需求實施體育課程改革，并要求體育課程改革往應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)針對性方向去積極探索，要培養(yǎng)學生未來職業(yè)所需的核心身體素質(zhì)，提高能勝任未來職業(yè)崗位的心理調(diào)控能力、職業(yè)保健能力和社會適應(yīng)能力。

2.2 項目課程理論的需求

項目課程理論認為, 倡導“以社會需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程”為課程改革理念的高職課程, 在設(shè)置課程體系和模塊結(jié)構(gòu)時, 要把對學生未來崗位的能力要求、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能和適應(yīng)能力等各種因素系統(tǒng)分析的結(jié)果作為獲得工作項目 (任務(wù))的主要依據(jù), 并合理高效地設(shè)計課程模塊和課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改善教學組織形式，從而最大化實現(xiàn)課程教學的實用性和實踐性[3]。該理論已經(jīng)逐漸成為當前高職院校課程改革的主要理論依據(jù), 目前也已經(jīng)逐步成為部分高職院校實施課程教學(特別是專業(yè)課程)改革中具有一定代表性的課程模式, 項目課程理論也是高職職業(yè)實用性體育課程改革的主要理論基礎(chǔ)和課程建設(shè)的實踐指導依據(jù)。

3 職業(yè)實用性體育課程設(shè)置應(yīng)遵循的“三元屬性”

高職院校實用性體育課程設(shè)置不僅要具備體育教學的本質(zhì)屬性“健康性”，而且要具備“職業(yè)性”的特殊屬性，同時還須具備“適應(yīng)性”(即社會適應(yīng)性)的隱性屬性。即具有“健康性、職業(yè)性、適應(yīng)性”的三元屬性。

3.1 課程設(shè)置要遵循“健康性”原則

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(教體藝〔2002〕13號)文件中指出的“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程[4]”。由此可見，健康性是高職體育課程的本質(zhì)屬性。體育課程是以提高學生身體素質(zhì)、增進學生身體健康、增強學生體質(zhì)為首要任務(wù)，健康性是體育課程本應(yīng)該具備的本質(zhì)屬性，因此，職業(yè)實用性體育課程設(shè)置首先要遵循這一原則?！陡叩葘W校體育工作基本標準》(教體藝〔2014〕4號)文件中指出的“每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，其中提高學生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%[5]”。在學生體質(zhì)健康狀況下降的當下，提高學生身體素質(zhì)、改善體質(zhì)狀況也成了高職院校體育課程教學的首要任務(wù)。因此高職體育教學改革不能脫離體育課程的本質(zhì)功能，要密切結(jié)合體育課程教學的主導思想體系，課程改革要根據(jù)高職學生的體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)和專業(yè)特點來設(shè)定教學目標、探索教學模式、組織實施教學，逐步實施高職體育教學改革，探索符合高職院校的體育課程教學模式。

3.2 課程設(shè)置要遵循“職業(yè)性”原則

課程設(shè)置要遵照職業(yè)性原則，做到“適度、夠用”。以體育項目實施是實用性體育課程改革的依托平臺，課程設(shè)置要從學生未來的職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求進行探究分析，將從職核心身體素質(zhì)和體育項目特點進行系統(tǒng)分析，來發(fā)展學生的身體素質(zhì)和職業(yè)體適能，提高職業(yè)病的防治的能力，使之具有良好的身體狀態(tài)、勝任未來職業(yè)崗位的心理調(diào)控能力、職業(yè)保健能力和社會適應(yīng)能力，以便更好地適應(yīng)未來崗位的需求，促成其未來職業(yè)生涯良好發(fā)展。也是更好地實現(xiàn)對高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。這樣體育課程教學改革才能發(fā)揮服務(wù)職業(yè)的實用性功能，真正從發(fā)展學生職業(yè)體能的角度來促進學生個體的健康全面發(fā)展，并為其未來的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[6]。

3.3 課程設(shè)置要遵循“適應(yīng)性”原則

適應(yīng)性是指個體在適應(yīng)環(huán)境中形成的獨特的適應(yīng)方式，主要是指心理適應(yīng)能力。它包括耐挫力、抗壓力、團隊意識和溝通協(xié)調(diào)能力等。體育教育在促進學生身心健康、加強道德教育、提高社會適應(yīng)力、培養(yǎng)公平競爭意識、形成團隊協(xié)作等方面具有獨特和不可替代的價值。通過合理的體育課程設(shè)置實施教學可以充分發(fā)掘體育課程的隱性德育教育功能，從而達到培養(yǎng)公平競爭、協(xié)調(diào)合作、遵守規(guī)則、拼搏進取、務(wù)實創(chuàng)新等未來崗位所需要的職業(yè)道德意識。在大力倡導“課程思政”的當下，體育課程教學已經(jīng)成為培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德的重要手段和主要途徑。首先，可以利用體育人拼搏精神的感染力促進培養(yǎng)學生敬業(yè)精神。例如，在體育實踐課教學中，體育教師風雨無阻、克服各種天氣等自然因素和同學們一起互動交流學習；在體育鑒賞課中，運動員在各種競技賽上彰顯的“更高、更快、更強”的奧林匹克精神能激發(fā)學生的拼搏進取的敬業(yè)精神。其次，體育比賽中的“公平競賽精神”為學生誠信品質(zhì)方面培養(yǎng)起到正向遷移的作用。在體育教學和各類比賽中，公平競爭、敢于擔當、吃苦耐勞，這有利于學生誠信品質(zhì)、規(guī)矩意識、敬業(yè)精神和高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成。再次，體育教學是一個開放和互動的雙邊過程，師生和生生之間在體育教學過程中的交流、互動和協(xié)作有助于促進學生形成“我為人人”的服務(wù)意識和團隊協(xié)作能力。

4 高職院校職業(yè)實用性體育課程體系構(gòu)建的舉措

4.1 課程設(shè)置要突出內(nèi)容的實用性

實用性體育課程內(nèi)容的選擇, 要根據(jù)高職學生的專業(yè)特點，充分結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以準職業(yè)人的發(fā)展要求來設(shè)定不同崗位群所需要的核心身體素質(zhì)，即按照準職業(yè)人標準制訂實用性課程實施綱要，并以此為依據(jù)設(shè)置教學內(nèi)容,使基礎(chǔ)課程教學真正服務(wù)于專業(yè)實踐。 因此, 應(yīng)充分考慮職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要,根據(jù)學生專業(yè)特點以及不同體育項目特征，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學，制定教學進度，探索適宜的考核評價方式，使學生在鍛煉身體的同時掌握實用的運動技能。幫助學生分析和選擇有效促進職業(yè)體適能的終身體育鍛煉內(nèi)容，既能激發(fā)鍛煉興趣，又能引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，為終身體育鍛煉奠定扎實的基礎(chǔ)。

4.2 課程設(shè)置要突出目標的多元性

課程目標是課程設(shè)置的主要依據(jù)，是課程編制的起點。職業(yè)實用性體育課程目標的制定除了要涵蓋運動參與、運動技能、身心健康和社會適應(yīng)等四個方面之外，還應(yīng)該結(jié)合學校自己的辦學特點和特色體育項目，并根據(jù)不同專業(yè)對學生職業(yè)體適能發(fā)展需求的不同以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標。按照不同職業(yè)特性選擇不同的運動項目、實施不同的鍛煉計劃、采用不同的訓練方法來提高與自己將來工作相關(guān)的核心身體素質(zhì)，學會和自己未來工作相關(guān)保健知識，提高社會適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)能力，為其未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及立業(yè)服務(wù)終身。課程目標設(shè)置要將學生的就業(yè)要求和職業(yè)特點貫穿于其中，真正突出目標的多元性。

4.3 課程設(shè)置要突出形式的開放性

高職學校體育教學，一定要從實際出發(fā)，正確運用行之有效的教學組織形式，真正地把職業(yè)需求在體育教學中得以實施。但目前高職院校的課程組織形式任然是以課內(nèi)教學、課外活動以及體育社團等常規(guī)形式為主。這種形式已經(jīng)不能完全滿足新媒體飛速發(fā)展和教學現(xiàn)代化的不斷推進的時代需求。另外，在大多數(shù)高職院校以2+1(即兩年在校學習、一年在外實習)培養(yǎng)模式來實施人才培養(yǎng)的前提下，原有體育課程的教學時間與地點受到了沖擊,頂崗實習期間, 學生分散在各個實習基地, 以往傳統(tǒng)組織形式無法滿足學生終身職業(yè)發(fā)展的需求。因此，必須構(gòu)建體育教學信息化平臺, 建立課程網(wǎng)站、制作微課和微信公眾號等新載體，將通過圖形、文字、影像和視訊等多種形式, 不斷拓展教學信息源, 使教學的組織形式突破地域和時空界限, 充分發(fā)揮學生的自主學習能力,讓學生可以充分運用新媒體在課堂教學之外隨時選擇學習內(nèi)容的難易和進度, 激發(fā)學習的興趣和求知欲望, 充分提高學習的針對性與實效性，改變傳統(tǒng)教學的局限與不足。

4.4 課程設(shè)置要突出評價的延續(xù)性

要根據(jù)教學大綱、教材、教學方法以及教學效果等制定一套教學質(zhì)量評價標準和具體評價方案, 對課程質(zhì)量進行科學系統(tǒng)的評價和分析。評價應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方法，并建立各類指標體系進行系統(tǒng)的評價。還應(yīng)該弱化結(jié)果性評價，強化過程性評價。過程性評價主要從學生運動參與的態(tài)度、掌握的運動技能和自身身體素質(zhì)的提高等三個方面進行評價，不僅要從學生參與體育的態(tài)度、參加課外體育鍛煉的積極性和加入體育社團活動的熱情等角度進行評價，也要從學生運動成績的提高、運動技術(shù)的掌握等過程進行評價，更要根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》測試成績對學生的個體進行縱向評價，監(jiān)控其身體素質(zhì)的改善情況；結(jié)果性評價主要可以從學生對職業(yè)體適能的掌握情況和團隊合作能力培養(yǎng)等進行評價，以就業(yè)為導向, 要充分體現(xiàn)崗位對體能的實際需求、未來崗位從職的核心身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標，在制訂評價標準時,除了讓課程骨干教師參與，還可以邀請行業(yè)企業(yè)專家共用來研討，確定標準，以便更科學地設(shè)計新的考核指標體系。以評價結(jié)果為依據(jù), 來進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調(diào)整教學模式, 從而不斷提高課程質(zhì)量, 保證課程建設(shè)循序漸進。

5 結(jié) 論

高等職業(yè)教育正處于由外延建設(shè)到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期，高職體育課程同樣處在重新定位的關(guān)鍵期。本文從高職院校職業(yè)實用性體育課程體系構(gòu)建依據(jù)、課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則和課程體系構(gòu)建的舉措等方面進行系統(tǒng)論述，對提高高職院校學生職業(yè)身體素質(zhì)和專業(yè)技能的作用，為高職院校體育課程與教學健康發(fā)展提供借鑒。

[1] 胡振浩,何健.工學結(jié)合與高職體育課程建設(shè)對策研究[J].浙江體育科學,2008，30(5):41-43.

[2] 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006 ]16 號文件).

[3] 徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計[J].江蘇高教,2008(6):42-44.

[4] 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(教體藝〔2002〕13號).

[5] 《高等學校體育工作基本標準》(教體藝〔2014〕4號).

[6] 賈軍.在“工學結(jié)合”辦學思路下審視高職體育教學改革[J].教育教學論壇，2013(3).

[7] 李建軍.新課程的學校體育評價[M] .廣州:廣東高等教育出版社,2003.

Exploration on the Reform of Practical Physical Education Curriculum Based on Vocational Ability

XU Wei-min，QIAN Qiao-xian
(Zhejiang Agricultural Business College, Shaoxing 312000， China)

This project takes the students occupation ability development as the path to the reasonable use of the theoretical knowledge of education, psychology and physical education, combined with the actual situation of students occupation characteristics, vocational college sports curriculum and teaching practice. There are sorts of higher vocational colleges sports teaching problems and the paper tries to find the causes of the problems and explore how the sports occupation course teaching in higher vocational colleges to develop students' fitness, in order to better adapt to the needs of their future work promoting the future occupation career development.

vocational ability； higher vocational colleges； practical sports

中華全國供銷合作總社2014年職業(yè)教育專項研究課題(GX1429)

2017-03-01

許為民(1965-),男,浙江紹興人,副教授,研究方向為體育教學.

錢巧鮮

1004-3624(2017)03-0086-04

G807.4

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