賀星岳（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

高職教師文化的凝練與精神內(nèi)化
——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

賀星岳
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

高職教師文化是高職教師在教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中形成的，體現(xiàn)高職教育價(jià)值觀，熔煉教育主體職業(yè)精神的一種文化現(xiàn)象。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)院校的過(guò)程中，強(qiáng)化高職院校教師文化建設(shè)，培養(yǎng)一大批具有工匠精神的教師隊(duì)伍，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。本研究從凝練教師文化，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，建立協(xié)同工作機(jī)制，以師德師風(fēng)建設(shè)促進(jìn)教師文化的培育，創(chuàng)新高職教師文化建設(shè)途徑，豐富精神文化風(fēng)尚等角度，探索了高職教師文化的建設(shè)。

高職教師文化；機(jī)制；路徑；精神內(nèi)化

內(nèi)涵式發(fā)展是高職院校優(yōu)質(zhì)化的必然途徑，而內(nèi)涵式發(fā)展的基本條件是高職師資隊(duì)伍的建設(shè)。但在職業(yè)教育高速發(fā)展期，受知識(shí)本位和技能本位職業(yè)教育理念以及社會(huì)功利化的影響，高職教育在實(shí)踐中嚴(yán)重忽視了軟實(shí)力的建設(shè)，以人為本的文化建設(shè)不足。教師文化是校園文化的重要構(gòu)成部分，是高職教學(xué)文化的具體形態(tài)之一。在加強(qiáng)高職內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)優(yōu)質(zhì)院校的過(guò)程中，強(qiáng)化高職院校教師文化建設(shè)，培養(yǎng)一大批具有工匠精神的教師隊(duì)伍，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。以高職教師文化培育為載體，塑造師生以職業(yè)為核心的價(jià)值理念，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙工貿(mào)”）高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，以“立德樹(shù)人”作為學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的根本要求，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，在優(yōu)秀高職教師文化的培育與建構(gòu)中，形成了具有浙工貿(mào)特色的教師文化：“敬、凈、靜、雅”。浙工貿(mào)教師文化的形成，是全體教師自建校以來(lái)兢兢業(yè)業(yè)，將師德師風(fēng)建設(shè)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

一、凝練教師文化，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

（一）高職教師文化的初步探索

高職教師文化是高職教學(xué)文化的一種形態(tài)，也是校園文化的一個(gè)亞文化。有學(xué)者將高職教師文化定義為：“高等職業(yè)院校的教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中形成的共同價(jià)值追求、職業(yè)規(guī)范和行為模式的總和?！盵1]而哈格里夫斯則將教師文化用于教學(xué)文化的表達(dá)，即兩者具有核心關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們立足高職來(lái)考察教師文化時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)哈格里夫斯的表達(dá)存在著欠缺，他不能反映高職教師的文化特征，即“雙師型”特性?！捌浜诵氖墙處熂纫邆鋵?zhuān)業(yè)能力，又要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以解決職業(yè)教育教學(xué)中注重實(shí)踐技能、實(shí)際操作能力培養(yǎng)的需要。同時(shí)，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)能工巧匠、技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)操作，建構(gòu)雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！盵2]高職教師文化是高職教師在教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中形成的，體現(xiàn)高職教育價(jià)值觀，熔煉教育主體職業(yè)精神的一種文化現(xiàn)象，體現(xiàn)出顯著的高職教育的高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特征。因此，在教師的成長(zhǎng)之中，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，養(yǎng)練具有高職特征的教學(xué)技能，凝練職業(yè)精神，使高職教師在師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、工匠精神等方面形成獨(dú)特的高職教師文化生態(tài)。高職教師文化的培育，需要認(rèn)真做好師德培訓(xùn)工作。譬如每年度定期舉行新入職教師培訓(xùn)，按照高職教育的特點(diǎn)，立德樹(shù)人，培訓(xùn)重點(diǎn)為師德師風(fēng)、學(xué)院管理制度與規(guī)定、高職教育的教與研、教學(xué)創(chuàng)新及學(xué)院文化建設(shè)等，使新進(jìn)教師入職之初就以良好的高職師風(fēng)投入到教育教學(xué)之中。

（二）“敬、凈、靜、雅”：浙工貿(mào)特色教師文化的凝練

2012年以來(lái)，學(xué)院以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際情況，經(jīng)廣泛征求意見(jiàn)、反復(fù)修改討論，制定并實(shí)施了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工行為規(guī)范——敬、凈、靜、雅》?！熬?、凈、靜、雅”四字高度凝練地將師德師風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵濃縮為有形的行為表現(xiàn)和無(wú)形的精神修養(yǎng)，使學(xué)院教師職業(yè)道德內(nèi)化于心，外化于行，規(guī)范學(xué)院教職工教師行為、塑造為人師表的良好形象，修師德、樹(shù)師風(fēng)、鑄師魂。敬：對(duì)人、對(duì)物有恭敬之心，處事認(rèn)真、言行有禮、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)善教；靜：在公共場(chǎng)所保持安靜，不影響他人、不給他人添麻煩，適時(shí)適度保持安靜，體現(xiàn)個(gè)人良好內(nèi)在修養(yǎng)；凈：環(huán)境、衣著、發(fā)膚干凈整潔，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境和設(shè)施，自覺(jué)遵守和維護(hù)校園規(guī)范，工作環(huán)境保持整潔有序；雅：言行文雅端正，穿戴大方，交往謙遜，不詆毀辱罵他人，不散布不良信息，行為世范。每一字均有五條具體的行為規(guī)范給予詮釋?zhuān)瑥乃枷胍庾R(shí)、職業(yè)素養(yǎng)到日常舉止，都一一具體規(guī)范，內(nèi)涵雋永。

為提高廣大教師踐行師德規(guī)范的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)院制作了《教師行為規(guī)范——敬、凈、靜、雅》實(shí)用卡片發(fā)放到每位教師的手中，在學(xué)院主要公共場(chǎng)所懸掛“敬、凈、靜、雅”四個(gè)大字，在全體教職工大會(huì)上發(fā)出“敬、靜、凈、雅，爭(zhēng)做師德楷模”的倡議，在學(xué)院醒目櫥窗、電子顯示屏、手機(jī)短信、人手一冊(cè)的工作月歷上公布“敬、靜、凈、雅”具體內(nèi)容，供全體教職工共同遵守和監(jiān)督。2013年，學(xué)生創(chuàng)意制作了《學(xué)院教職工規(guī)范》動(dòng)漫視頻，受到了全院的關(guān)注，引起熱烈反響。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

學(xué)院一直以來(lái)就高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，早在2005年就制定了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》、《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)規(guī)范十條》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工行為規(guī)范》，成立學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)辦公室。為進(jìn)一步落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，促進(jìn)全院教職工以德修身、以德治教、以德育人，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，制定《學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》和《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德考核評(píng)分細(xì)則》。在此基礎(chǔ)上，建立師德建設(shè)責(zé)任制，明確一級(jí)負(fù)責(zé)一級(jí)，建立和完善師德建設(shè)規(guī)章制度體系，切實(shí)做到制度、組織、任務(wù)三落實(shí)。形成師德建設(shè)工作制度化、規(guī)范化，把師德建設(shè)和學(xué)院文化建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、新教師準(zhǔn)入、教師培養(yǎng)（新教師崗前培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)）、教師考核評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、職稱(chēng)晉升工作結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)和教育教學(xué)、學(xué)術(shù)素質(zhì)相互促進(jìn)，切實(shí)將師德建設(shè)工作落到實(shí)處。學(xué)院制定和完善了師德師風(fēng)建設(shè)系列制度。

學(xué)院將教師管理與教師成長(zhǎng)相結(jié)合，在教師管理中強(qiáng)調(diào)師德表現(xiàn)，并作為職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的先決條件，在《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)條件的有關(guān)規(guī)定》中明確具體地規(guī)定學(xué)術(shù)行為、學(xué)術(shù)紀(jì)律，實(shí)行師德、學(xué)風(fēng)一票否決制。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位設(shè)置與聘用管理暫行辦法》，對(duì)入職后教師進(jìn)行嚴(yán)格的師德師風(fēng)培訓(xùn)和管理，用制度方式規(guī)范和保障教師的健康成長(zhǎng)。建立青年教師助講培養(yǎng)制度，2013年浙工貿(mào)以原“導(dǎo)師制”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步修訂了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師助講培養(yǎng)實(shí)施辦法》，實(shí)施辦法對(duì)導(dǎo)師和青年教師提出明確的師德要求。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，學(xué)院制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員工作條例》，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)及選拔、管理、獎(jiǎng)懲辦法；制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任工作條例》，充分發(fā)揮班主任在學(xué)生思想教育、日常生活管理中的指導(dǎo)作用。

二、建立協(xié)同工作機(jī)制，以師德師風(fēng)建設(shè)促進(jìn)教師文化的培育

（一）以師德師風(fēng)組織體系建設(shè)促教師健康成長(zhǎng)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，以師德師風(fēng)建設(shè)為抓手創(chuàng)建學(xué)院高職教師文化品牌和人文精神，推動(dòng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)院成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人及各分院系書(shū)記組成，形成齊抓共管的師德師風(fēng)建設(shè)組織體系。學(xué)院師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)學(xué)院師德建設(shè)工作的總體規(guī)劃和推進(jìn)。學(xué)院黨委定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，及時(shí)研討學(xué)院師德建設(shè)工作中存在的問(wèn)題及舉措，努力形成師德建設(shè)的工作合力，切實(shí)擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任。同時(shí)建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，實(shí)行隨機(jī)聽(tīng)課；學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、學(xué)生處、科研處等有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)的負(fù)責(zé)人每學(xué)期聽(tīng)課不少于8節(jié)；各分院（系）院長(zhǎng)（主任）、書(shū)記每學(xué)期對(duì)本部門(mén)專(zhuān)任教師至少每人聽(tīng)課一次。通過(guò)深入課堂了解教師的思想和教學(xué)情況，并及時(shí)反饋聽(tīng)課情況，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)。

學(xué)院師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)師德建設(shè)工作小組，主要負(fù)責(zé)師德的調(diào)查研究及師德教育活動(dòng)的規(guī)劃、組織落實(shí)。如學(xué)院教務(wù)處定期召開(kāi)教學(xué)信息員及學(xué)生座談會(huì)了解教師教育教學(xué)水平等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改；學(xué)院及二級(jí)分院系定期召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)，準(zhǔn)確了解教師的思想、工作和生活狀況，并將師德問(wèn)題同解決教師的實(shí)際困難和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。定期對(duì)全院教職員工開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)把握教職工思想動(dòng)態(tài)、心理狀況和家庭生活情況，對(duì)教師思想狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)介入。每年組織黨建和師德課題研究，通過(guò)課題研究深入了解學(xué)院教師思想狀況，探索解決的有效途徑，提升教師的師德修養(yǎng)和認(rèn)知水平。學(xué)院督導(dǎo)通過(guò)深入課堂、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式了解教師的師德表現(xiàn)、教育教學(xué)情況和教師的需求，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督。兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂，對(duì)課堂教學(xué)中教師的思想動(dòng)態(tài)、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、人生觀、教育理念、文化取向等進(jìn)行評(píng)估和嚴(yán)格把關(guān)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)“督”和“導(dǎo)”的功能，確保學(xué)院教育教學(xué)正確的政治導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立。建立督導(dǎo)跟蹤檢查制度和教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查制度，維護(hù)良好的日常教學(xué)秩序，樹(shù)立優(yōu)良的教學(xué)文化風(fēng)范和教師文化生態(tài)。

（二）以師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)育教師文化成型

高職教師的價(jià)值理念、教育行為最終轉(zhuǎn)化為具有穩(wěn)定特征的文化形態(tài)，不僅需要制度規(guī)范，更需要制度落實(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是教師文化得以成型的必要條件。根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師職業(yè)道德的明確要求，不斷完善學(xué)院師德建設(shè)工作條例、教師教學(xué)工作規(guī)范，明確教師的崗位職責(zé)及具體要求，完善教師考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)量化，通過(guò)教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級(jí)、培養(yǎng)、流動(dòng)等方面的重要依據(jù)，引導(dǎo)教師自覺(jué)履行。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于建立“師德一票否決制”的規(guī)定》，按照規(guī)定，出現(xiàn)違反師德情況者，取消教師職稱(chēng)職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等資格，即當(dāng)年不得晉級(jí)、晉職，評(píng)優(yōu)、評(píng)先。學(xué)院對(duì)其進(jìn)行誡勉談話、警示教育、通報(bào)批評(píng)，直至給予處分。情節(jié)嚴(yán)重的，按有關(guān)規(guī)定撤銷(xiāo)職務(wù)或解聘、辭退，觸犯刑律的，移交司法部門(mén)追究法律責(zé)任。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施方案（修訂稿）》，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教師授課抽查、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的調(diào)查、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、日常教學(xué)檢查等方式，在此基礎(chǔ)上訂立《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法(修訂)》和《學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教實(shí)施細(xì)則》，加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的考核。

（三）以學(xué)術(shù)道德風(fēng)范強(qiáng)化，提升高職教師文化的厚度

教師自身的思想品德、行為風(fēng)范直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，教師是以榜樣、示范的形式影響學(xué)生的成長(zhǎng)，教師自身文化積淀的厚度直接影響學(xué)生文化積累的深度，也體現(xiàn)高職教師文化的“高等性”。因此教師自身在學(xué)術(shù)上、教學(xué)上需要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣、良好的形象。學(xué)院成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，嚴(yán)格規(guī)范教師學(xué)術(shù)道德行為，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)章程》、《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研工作管理?xiàng)l例》對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的剽竊抄襲、弄虛作假、一稿多投、憑空捏造等學(xué)術(shù)不端行為作出明確的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)有違反相關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為，將嚴(yán)肅查處。學(xué)院科研管理中心和學(xué)術(shù)委員會(huì)分工負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)術(shù)道德的管理、監(jiān)督、調(diào)查、鑒定及處理?？茖W(xué)合理的管理機(jī)制和學(xué)院在學(xué)術(shù)道德方面的宣傳教育，使學(xué)院形成了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，取得較好的學(xué)術(shù)成就。學(xué)院專(zhuān)利授權(quán)量523項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利34項(xiàng)、實(shí)用新型授權(quán)408項(xiàng)、外觀專(zhuān)利81項(xiàng)，近兩年轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利18項(xiàng)，發(fā)明專(zhuān)利列全省高職院前茅、溫州第一。

三、創(chuàng)新高職教師文化建設(shè)途徑，豐富精神文化風(fēng)尚

優(yōu)良的教師文化的形成與教職工正確的思想意識(shí)、主流的價(jià)值取向、文化認(rèn)同、以及使命感、責(zé)任感、幸福感、歸宿感等息息相關(guān)。因此，通過(guò)學(xué)院教職工文化建設(shè)，以文化凝聚全體教職工群體的精神與靈魂，樹(shù)立社會(huì)主義世界觀和價(jià)值觀，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為模式和規(guī)范準(zhǔn)則，是培育優(yōu)良教師文化的有效途徑。

（一）精神文化立風(fēng)范

我國(guó)正處在一個(gè)新歷史發(fā)展時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展，多元化、國(guó)際化、全球化等對(duì)我國(guó)思想意識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響，高校是文化思想、道德意識(shí)形成的高地，加強(qiáng)教師思想政治素質(zhì)，提高教師道德人文素養(yǎng)，對(duì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。因此，結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際情況，加強(qiáng)教師的思想政治學(xué)習(xí)，在教師培訓(xùn)中始終貫穿師德主線，將師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，并充分利用現(xiàn)代新媒體，廣泛傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高教師的思想道德精神境界。學(xué)院重視和加強(qiáng)高校教職工的思想政治工作，堅(jiān)持立德樹(shù)人，引領(lǐng)教職工思想政治工作。多年來(lái)，學(xué)院依據(jù)世情、國(guó)情、黨情，立足市情、行情、校情，每學(xué)期開(kāi)展“三觀”主題教育，已經(jīng)形成教職員工思想教育的名品牌?！叭^”教育宏觀上是要解決“辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，微觀上是引領(lǐng)教職工個(gè)體對(duì)周?chē)挛锏目傇u(píng)價(jià)和總看法，決定教職工的行為取向。經(jīng)過(guò)多年主題教育，學(xué)院涌現(xiàn)出省級(jí)教學(xué)名師、師德楷模、教壇新秀、崗位能手、優(yōu)秀思政工作者、先進(jìn)科技工作者、文明員工、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀科技特派員、勞模等30余人次。

（二）樹(shù)立標(biāo)桿展風(fēng)采

學(xué)院每年9月定期組織開(kāi)展“我最喜愛(ài)的老師”評(píng)選工作。在每年的新生開(kāi)學(xué)第一課晚會(huì)上予以表彰，并通過(guò)學(xué)院報(bào)、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展先進(jìn)事跡宣傳展示，編寫(xiě)《教師卷》；召開(kāi)師德師風(fēng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、典型事跡報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生最喜愛(ài)的老師與普通教師面對(duì)面，讓教師在師德修養(yǎng)上“學(xué)有榜樣，趕有方向”，積極擴(kuò)大師風(fēng)師德典型的影響力和感召力。此外，學(xué)院每年開(kāi)展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、師德楷模等評(píng)選工作。學(xué)院堅(jiān)持教育與實(shí)踐、自律和他律、示范與關(guān)懷相結(jié)合，引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、教書(shū)育人意識(shí)、為人師表意識(shí)等。同時(shí)針對(duì)教師普遍存在教學(xué)科研任務(wù)較重的特點(diǎn)，開(kāi)展一些有益身心健康的文體活動(dòng)，以及公益活動(dòng)、考察交流、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，吸引教師普遍參與，使廣大教師在實(shí)踐中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，讓學(xué)院優(yōu)秀的教師文化風(fēng)范得到傳播。

（三）強(qiáng)化師德增修養(yǎng)

學(xué)院將師德建設(shè)工作融入到每年主題教育中去，讓教師文化在教師自身的修養(yǎng)過(guò)程中得到升華。2011年為“教育服務(wù)年”、2012年為“師資隊(duì)伍建設(shè)年”、2013年為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年”、2014年為“協(xié)同落實(shí)年”，以及按照2015年“協(xié)同創(chuàng)新，守望師魂，深入推進(jìn)特色發(fā)展”和2016年“立德樹(shù)人，創(chuàng)新發(fā)展”的精神，每年學(xué)院以教師服務(wù)工程為載體，開(kāi)展面向全體教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、教授和博士工程、科研幫扶等系列工程，舉行“錘煉師德師能，提高教學(xué)質(zhì)量”師德論壇、組織“師德建設(shè)之我見(jiàn)”等主題征文、師德建設(shè)活動(dòng)月、師德專(zhuān)題講座、研討會(huì)、座談會(huì)和師德課題研究等活動(dòng)，發(fā)出“向時(shí)代楷模學(xué)習(xí)向身邊榜樣看齊建精神富有工貿(mào)”等號(hào)召，觀看感動(dòng)中國(guó)“最美女教師”張麗莉老師的事跡，使全體教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)教書(shū)育人、以身立教的社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步提高了師德素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

（四）深化激勵(lì)植匠心

激勵(lì)機(jī)制主要包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面，更主要的是提倡精神激勵(lì)。以深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐為契機(jī)，搭建平臺(tái)，用事業(yè)的發(fā)展激勵(lì)人，以實(shí)際行動(dòng)切實(shí)解決教師的實(shí)際困難，重視教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)心教師特別是青年教師的成長(zhǎng)成才、工作生活問(wèn)題，大力改善教師工作、學(xué)習(xí)和生活條件，努力形成尊師重教的良好局面，進(jìn)一步有效推動(dòng)師德建設(shè)。繼續(xù)發(fā)揮學(xué)院思政工作坊、“聆語(yǔ)有約”、院長(zhǎng)接待日、談心日等載體作用，拓展加強(qiáng)師德建設(shè)工作的途徑。深化實(shí)施教師服務(wù)工程，完善育人服務(wù)體系。物質(zhì)激勵(lì)側(cè)重對(duì)受到學(xué)生廣泛喜愛(ài)的，具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師或在師德建設(shè)上有突出貢獻(xiàn)的教師，也和在科研上作出貢獻(xiàn)的教師一樣予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

[1]劉雪梅.高職教師文化的反思與建構(gòu)[J].教育評(píng)論,2013(1):39-41.

[2]賀星岳,邱旭光.高職教學(xué)文化的屬性、形態(tài)與建構(gòu)[J].中國(guó)高教研究,2016(11):103-106.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

The Conciseness and Mental Internalization of Higher Vocational Teachers'Culture --Take Zhejiang Industry&Trade Vocational College asAn Example

HE Xing-yue
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

The higher vocational teachers'culture is formed in the teaching practice by higher vocational teachers,which is a cultural phenomenon revealing the values of higher vocational education and education-oriented professionalism.In the process of constructing the high-quality college,the construction of higher vocational teachers'culture is strengthened,fostering a large number of teachers with artisan spirit,which is a key factor for the sustainable development of higher vocational education.This study has explored the construction of higher vocational teachers'culture on aspects of the conciseness of teachers'culture,the construction of long-term effective mechanism for teachers'ethics and morality,the establishment of cooperative working mechanism,the cultivation of teachers'culture by the construction of teachers'ethics and morality,enrichment of spiritual culture and fashion.

higher vocational teachers'culture;mechanism;the path;mental internalization

G711

A

1672-0105(2017)02-0001-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.02.001

2017-05-15

賀星岳，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、研究員，主要研究方向：教育管理。