張海霞

(許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 許昌 461000)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步開放化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化成為一種趨勢(shì),微課就成了人們一種新的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榇髮W(xué)生手機(jī)保有量大、使用頻率高，所以各大高校開始探索微課程建設(shè)，將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課研究呈現(xiàn)出專題化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、微課程建設(shè)的維度分析

微課程體系建設(shè)包括課程、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度，三者構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。課程維度包括了課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等全部要素，是微課程體系的核心。在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，要從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容要求選擇合適的呈現(xiàn)形式。技術(shù)維度是微課程進(jìn)行推廣的保證，它包括微課制作和應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)兩部分。微課的錄制通常以教師為主體，主要技術(shù)包括課堂實(shí)錄拍攝、授課錄屏、動(dòng)畫制作、人機(jī)交互訓(xùn)練與評(píng)估資源投放等。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)通常由專業(yè)軟件開發(fā)公司來承擔(dān)，主要為學(xué)習(xí)者提供資源下載、上傳、人機(jī)交互、師生交流、學(xué)習(xí)記錄等技術(shù)支持。應(yīng)用維度是保證微課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，它包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用和課后應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。課前應(yīng)用環(huán)節(jié)的主要作用是為了提高學(xué)習(xí)者的興趣、吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教師可以指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義。在微課制作的時(shí)候要配合具有動(dòng)感的畫面引發(fā)學(xué)生思考，提供操作機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課中應(yīng)用環(huán)節(jié)是向?qū)W生傳授本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，以直觀的操作演示幫助學(xué)生理解。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有利于形成集體學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以便在課堂教學(xué)中使用。課后應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展，多設(shè)置作業(yè)的講評(píng)和相關(guān)知識(shí)的拓展訓(xùn)練，要利用云技術(shù)對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，為每位學(xué)生提供有針對(duì)性的課業(yè)診斷和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課程建設(shè)中存在的問題

在當(dāng)前高校微課程建設(shè)的過程中存在諸多問題。在課程維度方面，教師在進(jìn)行微課程建設(shè)的時(shí)候各自為政，內(nèi)容缺乏計(jì)劃性和連續(xù)性，課程資源主要以微視頻為主，缺乏習(xí)題訓(xùn)練、師生交流。在技術(shù)維度方面，教師因?yàn)槿狈I(yè)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)，在微視頻的制作方面顯得不夠理想，畫面效果難以吸引學(xué)生的注意力，人際交互性顯得比較薄弱[1]。因?yàn)閷W(xué)校缺乏足夠的資金支持，微課程平臺(tái)建設(shè)方面開發(fā)力度不夠。在應(yīng)用維度方面，微課程只是對(duì)課堂的一個(gè)重現(xiàn)，缺乏對(duì)充分利用微課程的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的思考。在微課程建設(shè)方面，學(xué)校還存在一定的誤區(qū)：首先，在微課程建設(shè)主體方面，學(xué)校將任務(wù)下發(fā)給任課教師，沒有考慮到微課程建構(gòu)的系統(tǒng)系和復(fù)雜性，缺乏信息技術(shù)人員的幫助和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，任課教師單打獨(dú)斗難以完成微課的制作。其次，在微課制作方面?zhèn)戎赜谖⒄n視頻的制作，而忽視微課的交互性功能，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。再次，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，許多人認(rèn)為將一節(jié)節(jié)的微課匯總在一起就形成了微課程，從而使得微課程的專題化程度不高，影響微課程的邏輯性。

三、微課程建設(shè)的策略分析

基于對(duì)微課程建設(shè)的三個(gè)維度的分析，應(yīng)當(dāng)將微課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能割裂三個(gè)維度之間的聯(lián)系，要體現(xiàn)出系統(tǒng)化、均衡化、開放化的特點(diǎn)。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校微課程建設(shè)的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，不斷豐富教學(xué)資源、完善教學(xué)手段，以獲得理想的應(yīng)用效果。

(一)要體現(xiàn)系統(tǒng)化特點(diǎn)

所謂系統(tǒng)化策略，是指在進(jìn)行微課程構(gòu)建的時(shí)候，要針對(duì)微課程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從課程、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度開展工作，以確保微課程知識(shí)體系的系統(tǒng)化。首先，微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的人員配置要合理，既要有任課教師，又要有課程負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)各自特長(zhǎng)合理分工。其次，微課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具有計(jì)劃性，要體現(xiàn)出各節(jié)微課之間的聯(lián)系，使其成為前后連貫的整體。再次，在呈現(xiàn)形式上要做到課前準(zhǔn)備、課中講解和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)的完整性。在微課制作方面，要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用微視頻、課件、交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種教學(xué)資源。最后，在微課程的構(gòu)建方面可以根據(jù)課程的特點(diǎn)采取多種模式，以滿足不同類型的教學(xué)需求，并探索將微課程和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合起來[2]。

(二)微課程建設(shè)要體現(xiàn)均衡化特點(diǎn)

所謂高校微課程建設(shè)的均衡化，是指為了向?qū)W生提供全面的學(xué)科內(nèi)容，在課程建設(shè)過程中維持三個(gè)維度方面的均衡狀態(tài)。首先，要做到微課程設(shè)計(jì)和微課設(shè)計(jì)之間的均衡。微課程和微課之間是整體和局部之間的關(guān)系，微課程主要是從宏觀上整體安排各節(jié)微課所占的比例，并處理好微課之間的相互關(guān)系，以反映出學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的整體面貌[3]。個(gè)體微課則主要聚焦于學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)踐操作、重點(diǎn)習(xí)題呈現(xiàn)等。比如：根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)劃出微課程的結(jié)構(gòu)體系，篩選出各節(jié)微課的主題和內(nèi)容，然后進(jìn)行個(gè)體微課的制作，最后將各節(jié)微課以視頻索引的方式聯(lián)系起來，供師生使用。其次，要做到教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間的平衡。微課程資源不僅可以作為教學(xué)資源使用，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的展示。對(duì)微課程資源的開發(fā)花費(fèi)了大量的人力物力，我們不能滿足于內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積，要以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式對(duì)它們進(jìn)行整合。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整合教學(xué)資源的最佳方式，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)展示、復(fù)習(xí)鞏固等方面充分利用已有的教學(xué)資源，并利用人機(jī)交互工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)的分析結(jié)果為學(xué)生提供更為有效的個(gè)性化指導(dǎo)。再次，要做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與利用之間的平衡。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是微課程應(yīng)用的物質(zhì)依托，技術(shù)性要求較高，微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)立具有自己特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。最后，要做到微課程建設(shè)與應(yīng)用之間的平衡。微課程建設(shè)的目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用的過程中又可以發(fā)現(xiàn)建設(shè)中的不足，促進(jìn)微課程的不斷完善。我們不能為了建設(shè)而建設(shè)，搞形式主義，要將課程建設(shè)和教學(xué)聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象。

(三)微課程建設(shè)要體現(xiàn)開放化特點(diǎn)

高校微課程建設(shè)的開放化是包括建設(shè)主體、內(nèi)容體系、技術(shù)支持、應(yīng)用等多方面的開放。在構(gòu)建主體方面，應(yīng)當(dāng)保證包括課程負(fù)責(zé)人、任課教師、技術(shù)人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)等多方面的開放性。網(wǎng)絡(luò)空間具有包容性，我們只有接受多方面的意見，才能使微課程體系不斷完善。在內(nèi)容方面，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)和傳播更為自由和流暢，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)傳遞。同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)理念的轉(zhuǎn)變，從單向的知識(shí)傳遞向雙向的知識(shí)交流轉(zhuǎn)變，關(guān)注師生之間在知識(shí)增長(zhǎng)方面的共同提高。在技術(shù)支持方面要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程的多樣性和靈活性，技術(shù)平臺(tái)要開發(fā)出電腦客戶端和手機(jī)客戶端，并支持文本、圖片、視頻、錄音、PPT等多種資源的上傳和下載[4]。在應(yīng)用方面則應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供多種情境和模式的支持，比如：在教學(xué)情境方面要適合課前準(zhǔn)備、課中講解和課后鞏固多種場(chǎng)景，在教學(xué)模式方面要能夠和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)等多種模式相結(jié)合，從而增強(qiáng)微課程的生命力。

[1]張一川,錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6):26-33.

[2]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(10):17-18.

[3]曾明星,蔡國(guó)民,姚小云.翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(3):57-62.

[4]范建新.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微課程資源建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計(jì)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,24(4):5-8.