☆ 趙洪君

（宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255）

運(yùn)用“問題解決”模式 構(gòu)建實(shí)效信息技術(shù)課堂

☆ 趙洪君

（宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255）

“問題解決”模式，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與解題策略為目的，構(gòu)建了一個(gè)實(shí)效的教學(xué)課堂，深受師生喜歡。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)者思考分析，尋找解決方案，從而提高其解決問題的能力。有效地運(yùn)用“問題解決”模式，可以引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、解決問題、建立起學(xué)習(xí)的信心，從而構(gòu)建高效課堂。

問題解決模式；信息技術(shù)課堂；初中教學(xué)

在素質(zhì)教育中，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，因此，在使用“問題解決”教學(xué)模式時(shí)，教師不再是“傳聲筒”、“搬運(yùn)工”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，組織者。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將會(huì)改變，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力將會(huì)來源于自身，而不是教師或課本要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一開始就始于學(xué)生的疑問，在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都參與其中，最終共同解決問題。通過實(shí)踐證明，“問題解決”模式的教學(xué)策略應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

在“問題解決”模式中，創(chuàng)設(shè)情境是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引起學(xué)生疑問的情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一方面應(yīng)從初中學(xué)生生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情；另一方面，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)在生活中的重要作用。

在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：某位同學(xué)生活在北方，沒有見過大海，可是他特別喜歡海里的貝殼，那他該怎么辦呢？對(duì)于該問題有多種解決方法，教師只需創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生思考即可。對(duì)于初中生而言，解決這個(gè)問題不難，有人會(huì)說親自去一趟，有人會(huì)說可以請(qǐng)當(dāng)?shù)氐呐笥汛I，也有人會(huì)談到通過淘寶網(wǎng)站進(jìn)行購(gòu)買。很顯然，學(xué)生們都找到了自己解決問題的辦法，教師接著提問：如果通過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買，需要怎么處理呢？這樣一個(gè)問題，就可以引發(fā)出新的問題，比如，需要通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的資訊等，從而切入新課，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類生活的影響是巨大的，利用網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行信息瀏覽、收發(fā)電子郵件、購(gòu)物等。因此，在“問題解決”模式中，引起學(xué)生疑問是下一步教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也只有這樣才可以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而創(chuàng)造一個(gè)較好的教學(xué)開端。

二、自主探究，分析問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境之后，激發(fā)學(xué)生的疑問，從而促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析思考。接下來，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，或者與同班的同學(xué)進(jìn)行分析討論。比如：電腦死機(jī)的原因有哪些？可能是硬件、軟件問題，還是斷電問題等等，教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生則需要進(jìn)一步分析探究解決辦法。在這個(gè)過程中，教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將三四名學(xué)生組合成一個(gè)小組，讓其分別尋找資料、方法、并及時(shí)進(jìn)行討論，在解決問題的過程中，將方法記錄下來，最終共同完成任務(wù)。

以《數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容為例，教師將問題通過多媒體展示出來：張三等五人的語文成績(jī)分別為73分、68分、89分、90分、86分，請(qǐng)用Excel軟件對(duì)這五位同學(xué)的成績(jī)由高到低進(jìn)行排列，并求出五位同學(xué)的平均成績(jī)。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析，對(duì)于排列問題，學(xué)生可以借助教材或者互聯(lián)網(wǎng)找到解決的辦法，求平均分的問題有點(diǎn)難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)小組成員進(jìn)行思考，共同找到解決問題的辦法。比如：Excel的數(shù)據(jù)處理功能很強(qiáng)大，之前在工具欄中選擇∑求和，那么平均分是否也可能在工具欄中找到相應(yīng)功能的按鈕？在對(duì)問題的分析探究過程中，學(xué)生的分析能力得到提高。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用“問題解決”模式，是要重視學(xué)生自主探究、分析問題能力的培養(yǎng)，這也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要保證。

三、資源共享，解決問題

在初中信息課教學(xué)過程中，學(xué)生參與解決問題的過程，并不是一蹴而就，中間會(huì)有反復(fù)，會(huì)有錯(cuò)誤。因此，在這個(gè)過程中，交流學(xué)習(xí)思路，共享資料是解決問題的重要環(huán)節(jié)。比如，學(xué)習(xí)小組對(duì)解決問題的建議、推論、方案等。這樣的交流，可以讓學(xué)生之間相互溝通，集思廣益，找到最佳的解決辦法。

以《圖片的處理》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生掌握美圖秀秀軟件的操作，從而掌握?qǐng)D片的處理方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出問題：將校園內(nèi)的三張風(fēng)景圖片展示出來，請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行處理，并配上文字說明。在這個(gè)問題提出來后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，并且找到解決問題的方案。比如：處理圖片需要圖片處理軟件，如何尋找圖片處理軟件？如何用圖片處理軟件進(jìn)行處理？學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料、看書、詢問老師等途徑完成，而且學(xué)生在解決問題的過程中，可以將獲得的資料進(jìn)行共享，從而找到解決問題的最佳途徑。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，資源共享是很關(guān)鍵的，更是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟之一。

四、實(shí)際應(yīng)用，深化問題

在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，當(dāng)教師或?qū)W生對(duì)問題做出分析之后，可以獲得解決問題的思路或辦法，但是否正確除了需要實(shí)踐證明外，還需要學(xué)生在實(shí)踐證明的過程中，分析、判斷信息是否正確，思路是否正確。因此，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證他們能夠通過自主探究，深入了解問題。當(dāng)然，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)尚沒有想出完整解決問題方案的小組，要鼓勵(lì)他們，要及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要指導(dǎo)他們找到解決問題的關(guān)鍵。

以《多媒體作品制作》這一課為例，用PowerPoint制作一個(gè)多媒體作品，涉及到輸入文字、圖片、視頻、聲音，設(shè)置動(dòng)畫等技術(shù)操作。學(xué)生需要在具體的實(shí)踐中，去判斷解題思路是否正確。比如：以《靜夜思》為題，讓學(xué)生制作一個(gè)多媒體作品，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的解決思路、方案與大家一起交流。然后，上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步尋找解決辦法。與此同時(shí)，教師也可以帶著學(xué)生就問題進(jìn)行討論，從而找到解決問題的關(guān)鍵方法。因此，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，可以理清思路，并且通過上機(jī)實(shí)踐操作來驗(yàn)證自己的辦法是否正確，并在解決問題的過程中，獲得更深入的了解。

五、評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)新問題

初中信息技術(shù)教師的正面點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的總結(jié)反思，是幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)生新問題的基礎(chǔ)，也是“問題解決”模式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式有多種，比如學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。反思可以是口頭反思、書面反思等。

以《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生初步了解動(dòng)畫制作中涉及的基本概念及動(dòng)畫制作的一般步驟等內(nèi)容。教師采用“問題解決”模式授課，除了需要對(duì)每一位學(xué)生以及各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，比如：對(duì)這一課的基本概念弄懂了嗎？采取的方式解決問題了嗎？我學(xué)了這些概念，我真的懂嗎？還有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，比如：我是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者還是一個(gè)被動(dòng)的參與者？當(dāng)然，在授課結(jié)尾的時(shí)候，教師還是需要將總結(jié)點(diǎn)評(píng)一下，整堂課講了什么，學(xué)了什么，掌握了什么。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不懈怠學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)反思，從而更高效地學(xué)習(xí)。

總之，“問題解決”模式的教學(xué)，需要教師緊扣教材，幫助學(xué)生自覺地進(jìn)入到問題情境之中，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而自信地去探索知識(shí)、解決問題，從而建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，構(gòu)建高效課堂。

[編輯：莊豐源]

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