劉立云，葛福鴻，段 楠

（1.山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009；2.山西大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組，山西大同037009）

TPACK框架下小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐*
——以一年級(jí)語文《ai ei ui》為例

劉立云1，葛福鴻1，段 楠2

（1.山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009；2.山西大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組，山西大同037009）

TPACK是教育領(lǐng)域的一種新視角,讓教師在教學(xué)實(shí)踐中掌握并靈活使用TPACK的知識(shí)進(jìn)行新的教學(xué)融合，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，而且對(duì)教師統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。文章以一年級(jí)語文《ai ei ui》為例，闡述了TPACK框架在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。

小學(xué)語文；TPACK；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、TPACK框架

TPACK框架分解為核心元素與復(fù)合元素。三個(gè)核心元素為技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）。三種核心元素相互融合形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK），并產(chǎn)生其他三種復(fù)合元素，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí) （TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí) （TCK），其中最主要的就是TPACK。這一框架提出了信息化背景下教師必須具備的知識(shí)，重申教師的職責(zé)是設(shè)計(jì)教案、執(zhí)行教學(xué)、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文概述

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性養(yǎng)成、道德熏陶有著重要作用。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的語言技能和思維能力，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，熟練地掌握和應(yīng)用語言。小學(xué)語文課程的性質(zhì)具有工具性、人文性和實(shí)踐性。

工具性表現(xiàn)在：①語文是生活交際的工具，學(xué)習(xí)語文的最終目的就是在生活中熟練地使用語言；②語文是開發(fā)思維和智力的工具，語文教學(xué)是通過學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)智力；③語文是傳遞文化的工具，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化；④語文是學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，小學(xué)語文為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

人文性表現(xiàn)在：①語文內(nèi)容中包含著主體意識(shí)、人格獨(dú)立等多方面的內(nèi)容，它是對(duì)中華的傳統(tǒng)文明和各國先進(jìn)文化的濃縮，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德和素養(yǎng)。②語文教學(xué)中充滿著人文情懷，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系之中。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，注重學(xué)生精神的熏陶和人格的養(yǎng)成。

實(shí)踐性表現(xiàn)在：語文課程的工具性決定了其實(shí)踐性，其內(nèi)容涉及了生活的方方面面，在日常生活中經(jīng)常可以運(yùn)用到語文，因此在學(xué)習(xí)中，尤其要注意語文在日常生活中的應(yīng)用，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.學(xué)習(xí)者分析

初入小學(xué)階段的學(xué)生大都沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，主要學(xué)習(xí)特征包括：①思維比較形象，直觀的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②組織性較差，注意力不易集中。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的影響。④學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，對(duì)于簡單內(nèi)容比較容易接受。⑤接受表揚(yáng)后正強(qiáng)化效果明顯，需要得到教師、父母的認(rèn)可。⑥好奇心強(qiáng)烈，但對(duì)于知識(shí)的了解不會(huì)刨根問底。

三、TPACK各要素在小學(xué)語文教學(xué)中的具體分析

基于TPACK設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮小學(xué)語文的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等各方面因素，選擇最優(yōu)形式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授學(xué)科知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。以一年級(jí)語文《ai ei ui》為例進(jìn)行介紹。

1.小學(xué)語文課程的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是運(yùn)用TAPCK進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。就小學(xué)一年級(jí)語文課程來說，上冊主要包括入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文四部分，每節(jié)課都有不同的任務(wù)跟目標(biāo)，重難點(diǎn)也有所差異。前面學(xué)到的內(nèi)容通常為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此上好每一節(jié)課對(duì)后面的教學(xué)都很重要。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行合理分析，在課前建構(gòu)良好的知識(shí)體系和計(jì)劃有序的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)先后知識(shí)比較連貫，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如一年級(jí)上冊《ai ei ui》這一課中，教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握三個(gè)復(fù)韻母的音、形及四聲，并練習(xí)拼讀能力，學(xué)習(xí)這節(jié)課所需的先決知識(shí)為單韻母的認(rèn)讀及音調(diào)的標(biāo)法，因此在上課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在單韻母及復(fù)韻母之間建立聯(lián)系，從而過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)將標(biāo)聲調(diào)的方法進(jìn)行遷移，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)語文課程的技術(shù)知識(shí)（TK）

技術(shù)知識(shí)是可用于教學(xué)實(shí)踐的工具和技巧，除了在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的技術(shù)，如投影機(jī)、多媒體、電子書包等外，還包括先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的使用方法、操作技能和過程。由于小學(xué)生思維比較形象，且知識(shí)點(diǎn)起點(diǎn)水平較低，因此傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法滿足其認(rèn)知需求，教師口頭的講解比較單調(diào)且不具有直觀性，借助計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫、展示圖片、播放視頻等形式，構(gòu)建生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，用直觀的形象加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

《ai ei ui》的主要教學(xué)內(nèi)容復(fù)韻母的讀法、拼寫等，利用PPT、動(dòng)畫、圖片等多媒體形式營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，同時(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)在日常生活中的遷移、使用，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。

3.小學(xué)語文課程的教學(xué)法知識(shí)(PK)

教學(xué)法知識(shí)是教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的各種形式。在教育不斷前進(jìn)的過程中，除了傳統(tǒng)的演示法、讀書指導(dǎo)法等，出現(xiàn)了更加豐富多樣的教學(xué)方法，教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及講授內(nèi)容進(jìn)行的綜合考量。在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)者的特殊性，通常情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法效果比較明顯，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)低，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生將對(duì)生活中常見物品的認(rèn)識(shí)遷移到學(xué)習(xí)中，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)，不斷吸引學(xué)生注意、思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

一年級(jí)上冊《ai ei ui》一課中，教師直接提出復(fù)韻母并講解其讀音字形等比較單調(diào)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引用龜兔賽跑這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，然后引出“白”再過渡到“ai”的認(rèn)讀，依次再引出“ei”“ui”兩個(gè)復(fù)韻母，依次進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較連貫，同時(shí)也明白了韻母在日常生活中的出處。

4.小學(xué)語文課程中的TPACK

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是站在理論的高度對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的有效整合，在進(jìn)行基于TPACK課程教學(xué)設(shè)計(jì)前，要進(jìn)行必要的教學(xué)對(duì)象分析。通過教育技術(shù)、教學(xué)方法的合理抉擇和應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)。小學(xué)語文課程性質(zhì)突出，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征比較明顯，因此教師在利用TPACK框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)與語文基礎(chǔ)課程的特征，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钩尸F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)其學(xué)科性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生道德素質(zhì)、豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等目標(biāo)。

《ai ei ui》一課中利用龜兔賽跑的故事進(jìn)行情景導(dǎo)入，一方面引出了本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；另一方面深化了學(xué)生對(duì)這一故事的認(rèn)識(shí)，然后在講授本節(jié)課重點(diǎn)時(shí)，通過回顧舊知識(shí)單韻母，實(shí)現(xiàn)自然過渡，使學(xué)生不僅掌握正在學(xué)的知識(shí)，而且加強(qiáng)了舊知識(shí)。在講授新內(nèi)容的過程中，教給學(xué)生復(fù)韻母拼讀的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主的遷移聯(lián)系，學(xué)習(xí)另外兩個(gè)復(fù)韻母的讀法。在整個(gè)教學(xué)過程中，一直穿插龜兔賽跑的故事情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過引導(dǎo)、提問等形式激發(fā)學(xué)生思考，與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，并對(duì)表現(xiàn)積極、回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。最后整體回憶本次教學(xué)的主要內(nèi)容，并提出下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

TPACK是一種新的教學(xué)融合，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的方向，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而且提出了教師統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要影響，教師何時(shí)、何地利用何種技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)行內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果有著極大影響。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并熟練使用TPACK知識(shí)理念，提高自身的TPACK素養(yǎng)，從而在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用各種教學(xué)要素，突出教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用，推動(dòng)教育模式的進(jìn)一步改革。

[1]徐鵬,張海,王以寧,劉艷華.TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育,2013(9).

[2]李海峰.基于TPACK框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)——以“植物與能量”一課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例[J].中國電化教育,2013(11).

[3]李海峰,吳建華.TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問題[J].中國教育信息化,2013(4).

[4]詹藝.基于TPACK框架的話語分析：師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注什么？[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(6).

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展[J].電化教育研究,2012(6).

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0082-02

*基金支持：本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家青年課題“新媒體環(huán)境下烏大張地區(qū)義務(wù)教育階段教師與教學(xué)資源協(xié)同發(fā)展研究”（課題編號(hào)：CCA160192）的階段性成果。