高海燕

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300170）

京津冀旅游英語師資隊伍協(xié)同建設(shè)研究

高海燕

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300170）

適逢京津冀協(xié)同發(fā)展大潮，如何協(xié)同培養(yǎng)及共享三地旅游英語師資隊伍是實現(xiàn)其教育資源合理優(yōu)化配置的重要途徑。本文系統(tǒng)分析了旅游英語師資建設(shè)存在的問題，并從政府頂層設(shè)計、教師團隊建設(shè)、激勵機制及跨域企業(yè)實踐建設(shè)幾個維度提出了具體解決方案，希冀京津冀三地打破旅游英語師資利用的行政邊界，形成合力、促成優(yōu)勢人才集聚及“動態(tài)流動”，打造高水平的師資團隊，助力高職教育均衡及可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的目標。

京津冀；師資隊伍；教育資源配置；共享機制

京津冀三地旅游業(yè)的協(xié)同發(fā)展和國際化擴張要求教育界加快旅游英語人才聯(lián)合培養(yǎng)的步伐。要實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)旅游英語專業(yè)師資的區(qū)域共享，這是提升京津冀地區(qū)各高職院校師資隊伍建設(shè)水平的重要衡量標準，也是提高人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而由于歸屬地及行政主管部門的不同，京津冀三地開設(shè)旅游英語及相關(guān)專業(yè)的高職院校的教師處于分散狀態(tài)，相互之間是互相競爭和排斥的關(guān)系，缺乏有效的合作和共享。

一、京津冀旅游英語師資隊伍協(xié)同建設(shè)及共享現(xiàn)狀

1.整體統(tǒng)籌規(guī)劃缺失，合作共享缺乏保障機制

京津冀三地開設(shè)旅游英語或涉外旅游專業(yè)的高職院校很多，其課程設(shè)置基本相同，但即便是同一地區(qū)的院校之間也少有交流合作，更不要說跨區(qū)域合作了。三地高職院校差距明顯，旅游英語教育資源的配置與分布不均衡。優(yōu)勢師資及資源主要集中在北京，有的院校部分人才閑置，師資資源浪費現(xiàn)象嚴重。河北雖然地域廣闊，旅游資源豐富，但是優(yōu)勢教育資源卻非常匱乏，教學(xué)中常常是“一師難求”。現(xiàn)行的教師編制及身份管理方式嚴重阻礙了校際間教師流動。高職院校出于自身發(fā)展的需要，將優(yōu)勢師資作為稀缺資源，懼怕師資共享會降低自身專業(yè)競爭力，不利于自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。這種相互間的競爭態(tài)勢使得教師資源優(yōu)勢和教師才智不能充分發(fā)揮。

到目前為止，高職院校之間的共享主要是信息資源的共享，師資資源及課程資源的共享乏善可陳。其共享行為多為民間自發(fā)，規(guī)范性、標準化及制度化的做法少之又少。究其原因是高校內(nèi)部的行政化管理氛圍嚴重，同時囿于傳統(tǒng)做法的限制，不愿也不敢進行創(chuàng)新嘗試。共享作為新制度出現(xiàn)必然會打亂原有的制度安排，增加管理成本、維護成本，從而帶來更大的工作負擔(dān)。因此學(xué)校及教師個人都比較抵觸這種沒有先例的做法，也缺少敢為天下先的創(chuàng)新勇氣和魄力。

2.教師團隊意識淡薄，校際合作共享能力有待提升

由于不同地區(qū)、不同高職院校以及校內(nèi)同事之間客觀存在的競爭態(tài)勢，絕大多數(shù)高職院校旅游英語教師之間并未形成自覺自愿共享教學(xué)資源的習(xí)慣，合作缺失成為一種工作常態(tài)，教師之間相對獨立、保守，習(xí)慣于將課件、教案等教學(xué)資源視為個人勞動成果，分享意愿不強。然而，現(xiàn)代化的教學(xué)理念呼喚團隊合作1+1﹥2的教學(xué)業(yè)態(tài)。京津冀三地旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將三地旅游教育連成一片，這就迫切要求教師聯(lián)合起來，共同商討培養(yǎng)旅游外語人才的新途徑。這也同時對教師個人提出了新的發(fā)展要求，如何創(chuàng)新培養(yǎng)自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，通過何種媒介突破地域限制，密切各自聯(lián)系，如何打造更有效的教師團隊，以培養(yǎng)出適應(yīng)旅游新業(yè)態(tài)的高水平技術(shù)技能人才。這是擺在三地旅游英語教師面前的現(xiàn)實問題。

3.師資建設(shè)激勵機制不到位，教師發(fā)展后驅(qū)動力不足

師資激勵包括物質(zhì)激勵和精神激勵。當前各高職院校對于師資的激勵往往惟職稱論，年輕教師普遍關(guān)注的職稱及職務(wù)晉升、培訓(xùn)進修、科研平臺等通常需要論資排輩，考核的指標也往往以發(fā)表論文的數(shù)量、科研課題的數(shù)量及等級、帶學(xué)生參加或本人參加各類大賽的獲獎情況等剛性指標來評定。而對于共享教學(xué)資源這一部分并沒有任何激勵傾斜。這就使得京津冀地區(qū)各高職院校在推進旅游英語教師資源共享進程中遭遇“冷臉”，大部分教師對此不感興趣?；蛘呒幢愀信d趣，考慮到其增加的繁重工作量而沒有任何物質(zhì)或精神激勵時，望而止步。旅游英語人才聯(lián)合培養(yǎng)是京津冀旅游業(yè)協(xié)同發(fā)展的必然要求。師資資源共享可以平衡各高職校旅游英語師資，實現(xiàn)人才跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)。

4.校企合作平臺不暢，教師實踐效果不盡如意

校企合作口號化及表面化現(xiàn)象嚴重。國家級統(tǒng)計平臺上每年各高職校旅游英語教師赴企業(yè)實踐的數(shù)量及時長與日俱增，但是合作效果卻并不盡如人意。部分教師屬于旅游企業(yè)的掛名兼職，并未實際參與企業(yè)實踐，還有部分人雖然在企業(yè)中，但是企業(yè)出于商業(yè)機密考慮，很少讓教師接觸核心業(yè)務(wù)，導(dǎo)致教師實踐質(zhì)量不高，難以全面了解旅行社企業(yè)運行情況，缺乏對旅游業(yè)的宏觀概念。此外，教師企業(yè)實踐也往往局限于本地，對于京津冀大環(huán)境下旅游業(yè)的發(fā)展，以及三地旅游企業(yè)的具體實施做法并不熟悉，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能本地消化，無法融入京津冀旅游經(jīng)濟一體化的大潮中。

二、京津冀旅游英語師資隊伍協(xié)同建設(shè)及共享對策

1.強化頂層設(shè)計，明確地區(qū)政府的保障職能

（1）政府在三地高職院校合作之初要充分發(fā)揮橋梁和擔(dān)保作用

因為沒有先例可以借鑒，各高職院校在師資共享方面大多持保守和觀望態(tài)度。這就需要三地政府牽頭認真遴選出本區(qū)域具有代表性的高職院校，聯(lián)合組建師資共享管委會，積極協(xié)調(diào)各校管理，增強校際間的互信。同時出臺扶持政策，把旅游英語師資共享作為一項長期項目來抓，增強各校聯(lián)合培養(yǎng)師資的信心。

（2）政府創(chuàng)新資金保障渠道，提供必要的資金保障和管理保障

針對各高職?，F(xiàn)有旅游英語師資分布不均衡，引進社會力量投資促成各高職校旅游英語師資資源共享的現(xiàn)象。社會力量對于人才市場的需求變化反應(yīng)更靈敏，對于教師資源的市場化運作更熟悉，更能夠促成旅游英語師資共享中存在的各方利益的平衡。要建立和完善有償共享機制，定制標準的收費及獎勵機制。對于優(yōu)勢師資輸出校、杰出師資、師資引進校、優(yōu)勢師資貢獻分成等要有規(guī)范的規(guī)定，只有將各方利益達到合理平衡，共享才成為可能。同時，政府還要設(shè)立專項配套基金及補償，同時強化后續(xù)的資金管理和跟蹤，實現(xiàn)?？顚Ｓ?，避免資金浪費現(xiàn)象。

（3）各參與院校提高共享意識，積極改變教師管理方式

改變現(xiàn)行制度下教師資源處于、一成不變的狀態(tài)，要實現(xiàn)教師由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。打破教師的歸屬地限制，按崗位聘任，促進師資資源的區(qū)域流動，促進三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。將教師資源的共享情況及利用效率，作為評價學(xué)校的重要指標，將教師如何為社會及行業(yè)服務(wù)作為教師考核的重要標準，促進教師個體的社會性轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其專業(yè)知識服務(wù)社會實踐的能力。

2.打造知名教學(xué)團隊，構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺

（1）遴選優(yōu)秀人才，建立專業(yè)師資庫

由三地各參與校共同組建的師資共享管理委員會出面組織，可采用教師本人申請、學(xué)校選派以及校際間公開招聘的方法，選取各校專業(yè)知識扎實、企業(yè)經(jīng)驗豐富、課堂教學(xué)效果優(yōu)秀的教師組建旅游英語專業(yè)師資庫。這部分師資將打破編制限制，根據(jù)專業(yè)建設(shè)及優(yōu)勢師資團隊打造需要，分配到不同的高職校從事校際間交流及教學(xué)活動。時限一般為兩年。交流結(jié)束后，可回到本?；蜻x擇其他院校繼續(xù)交流兩年，之后回到本校。教師校際間流動的重要目的是開拓教師眼界、提升教師素質(zhì)、從與其他高職校教師的合作共享中吸收先進教學(xué)成果，進而提高三地旅游英語教師的整體教學(xué)實力以及對三地旅游業(yè)態(tài)的宏觀把握，提升教師的自我認同及職業(yè)認同感。

（2）尊重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建旅游英語教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力是建立學(xué)術(shù)共同體的催化劑。將京津冀優(yōu)秀的旅游英語教師集合起來，共同打造專業(yè)教學(xué)團隊，使得教師在相互交流中深刻體會到團隊合作共享對于提升自我教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)手段及實訓(xùn)資源建設(shè)方案等的好處。通過接受、回應(yīng)并內(nèi)化團隊成員提供的反饋性和解釋性信息的刺激，完成自我發(fā)展和升華。這樣一支隊伍集道德、才能、技術(shù)及魅力于一身，必然會形成強大的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。不同于傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)力的動力來源于旅游英語教師對于專業(yè)的熱愛和教學(xué)熱情，其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力不可估量，對于引領(lǐng)京津冀地區(qū)旅游英語專業(yè)的發(fā)展，強化與三地企業(yè)的合作必將做出巨大貢獻。因此，在組建教學(xué)團隊時，要去行政化，不惟領(lǐng)導(dǎo)論，要賦予其充分的學(xué)術(shù)權(quán)力，避免“規(guī)約性的教學(xué)觀”，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，促進教師間情感支持、資源共享及實踐反思。

（3）設(shè)立標準化備課組，規(guī)范合作學(xué)習(xí)制度

就教學(xué)團隊的組織而言，通過建立標準化備課組，統(tǒng)一對團隊成員協(xié)作進行規(guī)范和管理。為打破地域和時間限制，備課組主要采用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境實現(xiàn)實時溝通。同時，每月設(shè)立研討例會，團隊成員帶著問題和任務(wù)參會，會后將研討成果以書面形式梳理，并在所有團隊成員中共享。備課組內(nèi)努力營造民主、思辨的環(huán)境，每個人可以在其中暢所欲言。全體成員負責(zé)監(jiān)督共享成果的質(zhì)量，杜絕粗制濫造的現(xiàn)象。

（4）旅游英語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)及共享平臺建設(shè)

身處信息化大潮中，全體旅游英語教師要因時而動，努力提升自身信息技術(shù)水平，充分享受信息化帶來的便利條件。組建旅游英語專業(yè)教學(xué)資源庫，整合各校精品資源課程，將專業(yè)核心知識點分解，錄制微課課程，并在所有參與校間實現(xiàn)共享。同時，將各校實習(xí)實訓(xùn)基地也統(tǒng)一納入到資源庫中，徹底改變以往各自為政的局面，為旅游英語教師校際間合作創(chuàng)造平臺基礎(chǔ)。值得注意的是，要對共享的各項資源做出相關(guān)制度說明，切實保護知識產(chǎn)權(quán)問題，合理平衡各方利益。

3.科學(xué)化績效考評體系，提供優(yōu)厚薪酬保障

旅游英語教師績效考評指標要進一步細化，將教師參與專業(yè)建設(shè)，在資源共享課程建設(shè)方面的貢獻納入職稱評定及獎勵體系，從源頭上保證教師的勞動成果有所酬勞。同時，對于參與京津冀三地教師交流的骨干教師予以福利保證。對于創(chuàng)新完成項目，在校際教學(xué)交流、團隊組建、教學(xué)資源庫建設(shè)中有貢獻的員工由政府、交流院校及所在校三方共同給予物質(zhì)及精神獎勵。參與資源共享的教師，應(yīng)該受到特殊的尊重，以鼓勵其敢為天下先的勇氣和開拓精神，給這部分能力強、貢獻大的教師以優(yōu)厚的待遇，有助于其更扎實的工作，充分調(diào)動教師對于自我價值實現(xiàn)的強烈追求，開發(fā)其教學(xué)潛能及社會服務(wù)潛能。對于團隊中評價較差的教師予以剔除，并補充更合適的人選，形成“優(yōu)勝略汰”的競爭機制。對于資源共享中學(xué)校和教師普遍關(guān)心的知識產(chǎn)權(quán)問題，要制定合理的有償使用政策保證院校及教師個人資源和成果的收益，不得惡意占用他人勞動成果。

4.校企共建“兩棲”人才共享機制，服務(wù)教育及行業(yè)發(fā)展

要提高旅游英語教師的專業(yè)性和職業(yè)性，就必須嚴格落實教師赴企業(yè)實踐制度。要建設(shè)一支了解京津冀旅游產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)化教師隊伍可嘗試構(gòu)建校企“兩棲”人才共享機制，加大教師在京津冀三地的流通和交流。兩棲人才必須具備高級職稱或研究生以上學(xué)歷，學(xué)習(xí)和適應(yīng)力較強，掌握先進的研究方法，善于將實踐成果轉(zhuǎn)化為書面知識，并進行推廣的人才。這部分人才由師資共享管理委員會管理，實行彈性工作制，其薪酬由企業(yè)薪酬、校內(nèi)薪酬及項目收益組成。這種高端人才高收益的做法符合按勞取酬的原則，不僅有利于緩解高職校實訓(xùn)師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾，同時打消了合作企業(yè)怕實踐教師泄露商業(yè)機密的顧慮，也可以幫助旅游企業(yè)緩解其固有的淡旺季的人才壓力，重構(gòu)其人才資源體系。此舉在一定程度上為校企雙方節(jié)約了高層次人才的用人成本，拓寬了師資 隊伍建設(shè)思路，深化高職院校產(chǎn)教融合，可謂是“雙贏”的做法。

三、結(jié)束語

京津冀三地旅游英語師資建設(shè)及共享機制研究是教育智力資源的跨區(qū)域整合，是各高職院校組建優(yōu)勢師資團隊、打造拳頭專業(yè)、探索新形勢下旅游英語人才培養(yǎng)路徑的探索性嘗試和舉措。新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展對高職旅游英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要以更加包容的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，迎合京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的大潮，積極促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)及實踐方式，提升共享水平，以便更好地服務(wù)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展。

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[3]李陽.基于ESP教師教育需求的大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)研究[J].前沿，2014（7）：171-172.

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（責(zé)任編輯：王麗琛）

Collaboration on Construction of Teaching Team of Truism English for Beijing-Tianjin-Hebei

GAO Haiyan
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300170,China）

It is an important way to reasonably allocate educational resources among Beijing,Tianjin and Hebei Province by means of cultivating and sharing tourism English teaching staff in the collaborative development of the region.This article systematically analyzes the problems in teaching staff cultivation,and puts forward some specific solutions from the perspectives of top design of the governments,teaching team building,motivation mechanism construction and cross-region cooperative internship,aimed atbreaking administrative barriers of teaching staff sharing,forming a join force,realizing elites mobility,build strong teaching team,balancing vocational educational resources,promoting sustainable development,and serving regional development.

Beijing-Tianjin-Hebei;teaching staff;allocation of educational resources;sharing mechanism

G71

高海燕（1980—），女，副教授，研究方向：英語教學(xué)、高職教育。

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（VE1059）。