楊春杰李 楠

（1.運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，運(yùn)城 044000；2.運(yùn)城學(xué)院，運(yùn)城 044000）

我國應(yīng)用型院校項目教學(xué)模式的問題與對策

楊春杰1李 楠2

（1.運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，運(yùn)城 044000；2.運(yùn)城學(xué)院，運(yùn)城 044000）

項目教學(xué)法在我國應(yīng)用型院校教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，并取得了一定成效，但也存在不少問題。從當(dāng)前應(yīng)用型院校的項目教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對項目教學(xué)實踐中存在的突出問題進(jìn)行了分析，并提出一些解決措施，以切實提升項目教學(xué)改革效果。

應(yīng)用型院校；項目教學(xué)；問題；對策

自20世紀(jì)80年代以來，高等教育應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一觀念開始逐漸成為國際共識[1]。近十年來，我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向愈加明顯，國內(nèi)高校特別是應(yīng)用型院校也在重實踐的教育教學(xué)改革中做了很多積極探索[2]。起源于杜威的“設(shè)計教學(xué)法”的項目教學(xué)模式[3]將以講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)效果，由此成為高教課程改革的焦點(diǎn)，但在項目教學(xué)具體實施過程中，由于目前存在的一些主、客觀因素，我國應(yīng)用型院校也面臨項目設(shè)計、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)、師資能力等方面的許多突出問題。

一、我國應(yīng)用型院校項目教學(xué)面臨主要問題分析

1.項目教學(xué)方法極端化、教條化

（1）對項目教學(xué)理解“一刀切”

一是對項目教學(xué)過于樂觀。由于項目教學(xué)在發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中取得了較大成功，再結(jié)合當(dāng)前我國傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端、企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)矛盾等因素，我國不少院校由此對項目教學(xué)尤為青睞，不少教師一提教學(xué)改革必提項目教學(xué)，甚至將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互對立。

二是對項目教學(xué)過于悲觀。在項目教學(xué)過程遇到主客觀困難，實施不盡如人意或者加大了教師工作量，教學(xué)效果卻與預(yù)期不一致時，便將問題原因歸結(jié)于項目教學(xué)法，認(rèn)為該方法秀外而不慧中，甚至草率放棄。

（2）對項目教學(xué)實施機(jī)械套用

在項目教學(xué)實踐中，急于求成，照搬照抄或簡單模仿國外已有的項目教學(xué)模式；不結(jié)合實際校情、學(xué)情，不區(qū)分專業(yè)、課程性質(zhì)，行政命令式、模板化完成項目教學(xué)改革，轟轟烈烈地開展卻難以真正有效實施；原有傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容單純項目化，原有知識內(nèi)容、教學(xué)方式保持不變，口號式、應(yīng)付式開展項目教學(xué)改革；項目教學(xué)完全實踐（實驗）化，重視操作訓(xùn)練，忽視理論知識講解，將應(yīng)用型高校項目教學(xué)實施中職化、生產(chǎn)化。

2.項目教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

（1）項目教學(xué)內(nèi)容缺乏典型性

項目內(nèi)容設(shè)置隨意，內(nèi)容單純來源于教材或者相關(guān)職（企）業(yè)具體工作（生產(chǎn)）任務(wù)，項目間關(guān)聯(lián)度差，項目教學(xué)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)，綜合性低。項目教學(xué)內(nèi)容缺乏普及性和公共性，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以做到以點(diǎn)帶面的延伸應(yīng)用，操作、技能、知識應(yīng)用培養(yǎng)不全面、不協(xié)調(diào)。

（2）項目內(nèi)容難易度不合理

部分項目內(nèi)容的基本知識量少、技能層次偏低，重操作應(yīng)用、輕技能拓展應(yīng)用使得教學(xué)價值偏低；部分項目內(nèi)容設(shè)置難度過大，影響教學(xué)組織、降低學(xué)生興趣的同時也降低了教學(xué)效果。

（3）項目實施流程復(fù)雜

項目設(shè)計實施步驟特別是過程考核內(nèi)容過多、過細(xì)，使得教師工作量增大，在計劃課時內(nèi)難以有序、有效完成項目內(nèi)容，項目實施整體難度增大或只能流于形式。

3.教學(xué)資源與項目教學(xué)不匹配

項目教學(xué)本質(zhì)上是“教學(xué)做合一”，課型多以“理實一體化”為主，因此對教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備提出了更多的要求。發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型院校多采用小班教學(xué)，教學(xué)資源配備完善，基礎(chǔ)設(shè)備大都能做到生均一臺，為項目化教學(xué)的有效開展提供了充分的保障。目前，我國應(yīng)用型院校多是大班教學(xué)，每班學(xué)生數(shù)普遍在30人以上，教學(xué)場地和實踐教學(xué)設(shè)備難以滿足項目教學(xué)要求，使得很多項目教學(xué)在實施過程中困難重重：排隊實踐、考核以致學(xué)生等待時間超過實踐時間；教師費(fèi)時費(fèi)力而效率不高；教學(xué)場地沖突、課時限制等。盡管硬件設(shè)施的改善與師資數(shù)量的增加會更加有利于項目化教學(xué)效果的提高，但也必然會增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力，而這一矛盾在短期內(nèi)普遍難以解決[4]，這一矛盾已成為多數(shù)應(yīng)用型院校實施項目教學(xué)的主要瓶頸之一。

4.學(xué)生素質(zhì)與項目教學(xué)不適應(yīng)

項目教學(xué)以“行動”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動，實施過程以學(xué)生為主，自由度較高，需要團(tuán)隊合作，因此需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊合作能力[5]。長期的保姆式傳統(tǒng)教學(xué)使得多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力較弱[6]；應(yīng)用型院校特別是高職類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高；不少學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，一些學(xué)生甚至有經(jīng)常性曠課等厭學(xué)現(xiàn)象，以上因素直接導(dǎo)致不少學(xué)生在項目實施時不適應(yīng)，任務(wù)完成度低，學(xué)生小組成員間兩極化嚴(yán)重，一些項目小組同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作演變?yōu)閷π〗M較好學(xué)生的依賴。

5.師資能力與項目教學(xué)不相符

項目教學(xué)中，教師主要是組織者、引導(dǎo)者、考核者，主要任務(wù)是組織項目實施、引導(dǎo)與答疑。盡管教師定位為輔助角色，但教師是整個項目實施的核心，教師能力直接決定項目教學(xué)效果，因此對教師素質(zhì)提出了更高要求：教師不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識，還需要具備豐富的實踐能力。盡管大多數(shù)應(yīng)用型院校專業(yè)教師的學(xué)歷層次逐步提高，但普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，行業(yè)經(jīng)驗不豐富，缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗，不少職業(yè)院校中的“雙師”教師往往只是“雙證”教師，缺乏完成項目必備的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識和實踐能力，沒有具備真正的“雙師素養(yǎng)”[7-8]。教師理論知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)的不對稱直接限制了項目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、過程實施，導(dǎo)致項目教學(xué)內(nèi)容缺少代表性或?qū)嶋H操作性差，最終使得項目教學(xué)在應(yīng)用型院校實施時困難重重，教學(xué)效果備受質(zhì)疑。

二、提高項目教學(xué)效果的對策

1.正確認(rèn)識項目教學(xué)，靈活使用項目教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法和項目教學(xué)非對立關(guān)系，而是適用范圍不同，各有所長，項目教學(xué)優(yōu)勢在于操作和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)長處在于理論知識和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，也不可能完全取代其它教學(xué)方法[9-10]。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情、專業(yè)、課程性質(zhì)等實際情況綜合考慮，靈活運(yùn)用項目教學(xué)法，必要時甚至可以在同一門課程中將多種教學(xué)方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充[11]。

項目教學(xué)的實施需要理實兼?zhèn)涞慕處?、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生、充裕的教學(xué)資源[11]。我國應(yīng)用型院校、系部、專業(yè)、課程間差異大，項目教學(xué)不應(yīng)是一步激進(jìn)式改革，而是應(yīng)該根據(jù)不同院校、不同專業(yè)實際情況開展逐步漸進(jìn)式改革。

2.項目內(nèi)容設(shè)置具有代表性、綜合性，注重應(yīng)用技能和行業(yè)需求的平衡

典型的項目內(nèi)容設(shè)置既要避免傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)中的過于理論性，又要避免直接引用企業(yè)實際生產(chǎn)項目進(jìn)行教學(xué)的不適用性。項目內(nèi)容最好是經(jīng)過改進(jìn)的企業(yè)代表性生產(chǎn)項目，或者是課程目標(biāo)和自身應(yīng)用教育類型相匹配的典型教學(xué)任務(wù)。典型的項目內(nèi)容應(yīng)該以實際應(yīng)用為主線，同時兼顧知識點(diǎn)的覆蓋，在提升學(xué)生操作、技能應(yīng)用能力的同時，也應(yīng)針對性培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)三者的平衡，這在很多傳統(tǒng)操作應(yīng)用紛紛被自動化、智能化操作替代的社會發(fā)展新趨勢下顯得更加重要。

3.多種方式豐富完善教學(xué)資源

應(yīng)用型院校應(yīng)加大投入力度，采取多種舉措逐步完善項目教學(xué)資源：完善專用教室多媒體、無線網(wǎng)絡(luò)、實踐場地與設(shè)備等硬件設(shè)施配置；增加專業(yè)書籍、專業(yè)軟件、教學(xué)視頻等輔助資源儲備；鼓勵教師提供多媒體課件、仿真演示、演示視頻等教學(xué)軟件資源；加大師資引入，逐步調(diào)整師資結(jié)構(gòu)；探索小班教學(xué)，靈活課時調(diào)配；加強(qiáng)基地建設(shè)、校地合作平臺建設(shè)，積極開展校企合作，靈活開展頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)等，實現(xiàn)資源互補(bǔ)共享；將學(xué)校相關(guān)學(xué)生、學(xué)術(shù)、日常運(yùn)營管理等事務(wù)（如學(xué)院網(wǎng)路設(shè)計實施、食堂衛(wèi)生監(jiān)控方案、招標(biāo)項目設(shè)計、試卷印刷等等）擇優(yōu)作為項目教學(xué)資源向相關(guān)專業(yè)、課程開放。

4.培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育的同時，注重通過拓展課程、講座、比賽、示范項目等形式，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練、團(tuán)隊合作方面的訓(xùn)練。在具體課程項目實施過程中，教師應(yīng)合理安排項目進(jìn)度，注意項目內(nèi)容的循序漸進(jìn)，做好引導(dǎo)，要避免教師放手不管或者全權(quán)代理，適時結(jié)合其它優(yōu)秀教學(xué)方式；項目評價考核時積極展示優(yōu)秀項目成果，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)技能比賽，逐步增加學(xué)生完成項目的自信心、自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生成就感。

5.強(qiáng)化師資能力培養(yǎng)，注重專兼職教師優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮校友資源作用

完善鼓勵專職教師到企業(yè)調(diào)研、鍛煉的制度設(shè)計，鼓勵專職教師通過參與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)等多種形式，掌握職業(yè)崗位基本技能，熟悉行業(yè)生產(chǎn)流程，最終結(jié)合實踐提煉典型工作任務(wù)，優(yōu)化承擔(dān)課程教學(xué)項目內(nèi)容，提升項目教學(xué)效果。

開展校企合作，在校企融合的同時注重提升專兼職教師的項目教學(xué)能力。引進(jìn)代表性企業(yè)在職或其他有豐富企業(yè)經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校專業(yè)課堂，以專業(yè)講座、參與項目教學(xué)設(shè)計、進(jìn)行實踐課程教學(xué)等方式豐富項目教學(xué)形式，提升項目教學(xué)的趣味性、實用性和創(chuàng)新性。

建立校友聯(lián)系制度，鼓勵校友以多種形式反饋企業(yè)經(jīng)驗、參與教學(xué)設(shè)計、提出教學(xué)項目建議，隨著各行業(yè)（職業(yè)）校友的參與，項目教學(xué)的內(nèi)容數(shù)量、質(zhì)量也會有很大的提升。

三、結(jié)束語

項目教學(xué)在我國應(yīng)用型院校教學(xué)中運(yùn)用日益廣泛，作為一種貼近行業(yè)需求和學(xué)生工作要求的國外引進(jìn)的教學(xué)方法[12]，其應(yīng)用實施項也必定是一個不斷改進(jìn)、持續(xù)完善的過程。相信隨著相關(guān)問題的解決，“項目驅(qū)動、任務(wù)載體”的項目教學(xué)法將真正實現(xiàn)“知行并進(jìn)，學(xué)做合一”并成為應(yīng)用型院校學(xué)生歡迎、教師擅長的主流教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：張華凡）

Problems and Countermeasures about Project-based Teaching Approach in China’Application-oriented Colleges

YANG Chunjie1,LI Nan2
（1.Yuncheng Polytechnic College,Yuncheng 044000,China;2.Yuncheng University,Yuncheng 044000,China）

The project-based teaching approach has been wildly applied in China’ application-oriented colleges,resulted in some?achievements,also brought in some problems.In order to enhance the?teaching? effect,this paper analyzes the majorproblems?in the project-based teaching and putsforwardssome countermeasures to deal with the situation.

application-oriented colleges;project-based teaching approach;problems;countermeasures

G642.0

楊春杰（1985—），男，助教，研究方向：食品品質(zhì)快速檢測、職業(yè)教育模式比較。