孟智慧

（天津理工大學，天津 300384）

基于微信平臺的高校外國文學隱性課堂建設的探索

孟智慧

（天津理工大學，天津 300384）

外國文學是高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎課。目前外國文學傳統(tǒng)課堂教學中存在一些問題，學生學習的主動性不高，而微信等自媒體的出現(xiàn)更是給外國文學教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。面對新的形勢，高校外國文學教師應該充分利用微信的資源和技術優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂講授的教學模式，積極探索構建外國文學隱性課堂，拓展學生的學習時間和空間，進一步提高外國文學的教學質量。

外國文學；隱性課堂；微信平臺

隨著網絡、智能手機和數(shù)字電視的不斷發(fā)展，人們進入了自媒體時代。微博、微信、博客、論壇等自媒體的出現(xiàn)，不僅改變了人們信息交流的方式，使信息傳播更加多樣化、私人化和自主化。高校大學生是積極使用微信的重要群體，微信平臺不僅成為他們獲取信息和知識的重要途徑，也改變了他們的思維習慣、交流模式以及學習方式。這樣就為高校中文專業(yè)外國文學的教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時也帶來了改革的機遇。高校外國文學教師應該適應自媒體時代大學生的心理訴求，根據外國文學自身的教學特點，充分利用微信平臺的資源和技術優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂講授的教學模式，積極探索構建外國文學隱性課堂，拓展學生的學習時間和空間，進一步提高外國文學的教學質量。

一、隱性課堂的概念及外國文學教學構建隱性課堂的必要

1.關于隱性課堂的概念

就課堂教學而言，一般分為顯性課堂和隱性課堂。顯性課堂是指教師有計劃、有目的的組織教學活動，在教室中規(guī)定的時間內按照一定的課程設置向學生講授相關課程；它主要運用語言和文字進行說理灌輸。而隱性課堂則與之相對，它是隱性課程的載體，是指教師在教學計劃之外采用非正式的方式向學生傳授一些知識和經驗，對學生進行潛移默化地影響。[1]與顯性課堂相比較，它最重要的特征就是具有隱蔽性，不需要教師在固定地點固定時間公開進行課程講授，而是采用間接的、內隱的方式呈現(xiàn)授課內容，沒有明確的教學大綱和計劃；同時，隱性課堂不像顯性課堂那樣具有強制性、強迫學生在課堂時間內必須學習，它更加尊重學生的自我主體意識，主要靠學生自己的體驗和感受潛移默化地去接受教育。隱性課堂與顯性課程相輔相成，它是顯性課堂不可缺少的補充，也是學生接受知識的重要途徑之一。

從上世紀60年代起，西方學者對隱性課程進行了深入地研究，我國學者從20世紀80年代起也開始對其進行研究。不僅如此，很多教師在課堂教學實踐中也注意到了隱性課程的作用，并在傳統(tǒng)顯性課堂之外積極探尋構建隱性課堂的可能，外國文學教學也是如此。特別是在自媒體時代，新的資源和技術優(yōu)勢，為高校外國文學課程的教學改革、探索構建外國文學隱性課堂提供了新的契機。

2.目前外國文學教學存在的問題

目前高校外國文學的改革雖然取得了一定的成績，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，教學模式比較單一，仍然以顯性課堂的講授為主，對隱性課堂的補充作用還沒有十分重視，“教”與“學”受到一定限制。目前很多高校的外國文學課程仍舊沿用的是傳統(tǒng)的教學方式，即把重心放在課堂講授上，教師根據教材和教學大綱，在規(guī)定的地點、固定的時間有計劃地對學生傳授外國文學相關知識。作為一門跨越空間比較廣、時間比較長、涉及作家作品比較多的課程，外國文學需要講授的課時比較多。但事實上，相較于其他課程，課時十分有限，而且課時也往往隨著培養(yǎng)方案的調整不斷地被壓縮。于是，大量的內容與有限的課時之間的矛盾成為許多高校外國文學教學中普遍存在的問題。課時的限制也使教師在課堂上只能講授部分重要作家作品，一些重要內容和經典作家作品被迫舍棄掉。這樣就會導致學生會認為課堂上沒有講授的內容無關緊要，不需要對它們進行關注和學習，以致知識面狹窄。

其次，教學方式仍是填鴨式教學，師生之間的互動不夠，學生的學習積極性不高。如前所言，目前的教學方式仍是以教師在顯性課堂上講授教材內容、學生被動聽課為主。這種“一對多”的授課模式就會使師生之間的互動不夠，使教師不能了解每個學生具體的學習狀況；而且這樣的方式只是單向度的知識輸出，完全忽略了學生的思想和需求，忽視了他們的主體性，導致學習的積極性不高。很多學生認為學好這門功課只是上課認真聽講、記筆記，考試時讀讀背背就可以了，至于其它的就無需考慮。對于需要閱讀的外國文學作品，很少有人去認真地閱讀，更不會對作品進行深入地思考和鑒賞，僅有的了解也只是課堂上老師講授的觀點，缺乏自己獨特的見解。雖然也有一些教師采用了各種方法如課堂討論、翻轉課堂等，來調動學生的主體性和積極性，但效果并不是很理想，而且由于教學大綱所限，翻轉課堂、課堂討論也只能偶爾為之。

再次，自媒體時代的到來，信息傳播方式的改變使傳統(tǒng)的顯性課堂的教學模式受到了強烈的沖擊。在自媒體時代，眾多的數(shù)字媒介提供了海量的信息，學生能夠通過搜索引擎，很容易獲取關于外國文學的知識，而且獲取的知識可能比教師的講解更透辟、更全面。應該說從某種程度上數(shù)字媒體分擔了教師的“授業(yè)解惑”的功能，這就使教師的權威地位下降，顯性課堂教學的難度也迅速增加。

面對這樣的情況，我們應該適應新的形式，充分利用豐富便利的自媒體資源和技術條件，在顯性課堂之外為學生搭建課外隱性課堂的學習平臺，不僅拓展學生課外學習的時間和空間，來彌補顯性課堂課時太少的缺憾，而且讓學生發(fā)揮學習的主動性和積極性。

二、微信平臺構建外國文學隱性課堂的優(yōu)勢

在眾多的自媒體媒介中，微信是目前使用最廣的移動社交軟件。它是2011年騰訊公司為智能手機開發(fā)的一款即時通訊軟件，功能十分強大，不僅可以發(fā)送文字、圖片、音頻，支持群聊，而且還提供朋友圈、公眾平臺、消息推送、支付等功能。這款軟件一經推出，就受到了人們的歡迎，根據2017年11月9日騰訊公布的最新數(shù)據，每天有9.02億人登陸微信，日均發(fā)送微信次數(shù)達到380億次。[2]在龐大的用戶中，年輕人特別是在校的大學生是微信使用最活躍的群體。

就其基本特征而言，微信平臺比其他自媒體在構建外國文學隱性課堂方面更具有優(yōu)勢。

第一，微信信息傳播十分便利、快捷。微信主要安裝于智能手機等移動端上，借助移動端的便攜式優(yōu)勢，可以隨時隨地地接受和發(fā)送信息，沒有時空的限制。這樣它就能夠為外國文學教學創(chuàng)建了無所不在的“教”和“學”的環(huán)境。教師可以隨時在微信上進行教學，發(fā)布相關的外國文學資源，特別是那些在顯性課堂上由于課時有限沒有講到的知識；學生也可以利用碎片化時間隨時隨地瀏覽教師所發(fā)送的課程內容，進行自主地學習，不再拘泥于顯性課堂時間、地點的限制而影響對知識的接受。

第二，微信傳播方式比較多樣化，增強了人與人之間的互動性。在微信公眾平臺，信息傳播和交流的方式更加多樣化，不僅可以通過添加好友進行一對一的交流，也可以建立群組、朋友圈進行一對多、多對多的溝通。此外，利用微信交流的手段也很多，既可以使用文字，也可以使用語音、視頻聊天。于是教師和學生也就有了充分交流的空間和方式。教師可以針對某個學生的問題通過私聊的方式解惑答疑，也可以在群組里組織大家探討外國文學專業(yè)知識；最重要的是，學生的學習不再是被動地接受，他們成為了學習的主體，既可以自己選擇學習的內容，同時又可以自由地與教師和其他同學就外國文學的某一問題進行討論、交流。這樣學生與教師、學生與學生之間的互動，比起顯性課堂的教學要多得多，也就打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式。

第三，微信平臺的媒體資源豐富，便于分享。微信平臺功能很多，它能夠支持發(fā)送文字、圖片、語音、音頻等，教師充分利用這些功能就可以為學生提供圖文并茂、豐富多彩的教學資源；除此之外，微信還具有支持公共平臺推送消息、發(fā)送朋友圈的功能，使不同用戶之間可以分享彼此的資源。針對公共平臺推送的功能，教師可以建立一個為外國文學教學服務的微信公眾號，讓學生添加關注后，定時推送一些外國文學方面的文章；學生不僅可以關注教師的微信公眾號，還可以訂閱其他關于外國文學的微信公眾號，學到許多在顯性課堂上學不到的知識。而發(fā)送朋友圈的功能，既可以讓教師推送許多外國文學知識和文章讓學生們學習和評論，另外也可以鼓勵學生發(fā)表外國文學學習日志，分享他們閱讀外國文學作品后的讀書體會。

三、利用微信平臺建立外國文學隱性課堂的探索

從前面可以看到，微信平臺具有傳播信息的及時快捷性、傳播方式的多樣性、傳播內容的豐富性等特點，這就為我們在顯性課堂之外構建外國文學隱性課堂提供了可能。也正是基于微信平臺的這些特點，我們從下面幾個方面對建立外國文學隱性課堂進行了探索。

第一，建立起隱性課堂的框架。首先，利用微信平臺建立班級微信群，添加學生微信號，務必讓每一個學生都進入班級群里，選擇一個比較負責的學生作為群主，負責日常對班級群進行維護和管理；其次，教師建立一個“走進外國文學”的微信公眾號，把這個微信公眾號發(fā)到班級微信群里，讓學生進行關注，并鼓勵學生對其投稿，發(fā)表相關文章；再次，讓學生與教師，學生與學生之間互加微信，彼此能夠看到朋友圈的內容。這樣，外國文學隱性課堂的框架就基本建立起來，這就為后面教師的交互式教學、學生進行自主協(xié)同學習，以及隱性課堂資料庫的建設奠定了基礎。[3]

第二，建立隱性課堂的課程資料庫。教師可以按照外國文學的講課進度在微信公眾號、班級群里上傳相關的資料，包括外國文學經典作品、研究論文、外國名著改編的電影、學習鏈接等，也可分享到朋友圈供學生查看和學習。學生也可以把與外國文學有關的文章、資源鏈接、圖片、音頻和視頻材料發(fā)送到群組和朋友圈，與大家共享。這樣就在顯性課堂之外建立了一個龐大的課程資料庫，學生在隱性課堂進行自主學習時就可以容易很多，也有助于顯性課堂外國文學課程的教學和學習。

第三，進行隱性課堂的互動教學。教學就是師生之間進行互動交流的過程，但因為顯性課堂各種條件的限制，教師與學生之間不能達到很好的互動，而利用微信平臺就可以彌補這一缺憾。教師在教學前可以把將要講授外國文學內容的重點和難點，發(fā)到微信公眾號和班級里，讓學生提前預習；課程講授之后，教師可以在班級群、公眾號、朋友圈詢問學生對于有些難點問題的理解，并鼓勵學生就某一問題或感興趣的話題進行討論、交流。這樣師生之間的互動就增強了，不僅學生能夠隨時隨地解決外國文學學習中遇到的問題，而且教師也能夠及時知曉學生課下學習的動態(tài)和狀況，根據學習中存在的問題改進顯性課堂的教學，提高教學質量。

第四，建構學生自主、協(xié)同的學習模式。構建外國文學隱性課堂的前提就是要充分尊重學生的主體性，而微信平臺的各種功能為學生提供了一個更為開放式的自主學習環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生自主、協(xié)同的學習意識。學生可以根據自己的需要進行個性化的學習，既可以就外國文學學習中出現(xiàn)的問題在微信平臺上請教，也可以訂閱有關外國文學的公眾號來獲取外國文學的知識，還可以把自己的讀書體會分享到朋友圈。除了為學生的自主學習提供了多元化的學習途徑外，微信平臺還有助于學生建立與他人之間集體協(xié)作學習的模式。通過班級微信群，學生可以與其他同學進行相互學習、相互討論、相互交流，共享學習資源，共同解決外國文學學習中出現(xiàn)的問題，形成良好的學習共同體。此外，教師可以借助“走進外國文學”的微信公眾號設置話題讓學生各抒己見，共同討論、交流，“從而實現(xiàn)了信息和知識的固化沉淀，避免了群組交流中話題發(fā)散和信息零散的問題”，[4]實現(xiàn)了讓學生協(xié)同學習的目的。

四、結束語

應該說，微信這種新的媒體形式為外國文學隱性課堂的構建提供了技術支持和實現(xiàn)的可能，它拓展了顯性課堂之外學生自主學習、師生互動交流的空間，是外國文學傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。但我們也要注意到微信平臺在建構隱性課堂中存在的問題，如學生在利用微信學習中注意力會分散等，因此它只能作為顯性課堂教學的輔助方式，而不能夠完全替代傳統(tǒng)的外國文學課堂教學。另外，教師在使用隱性課堂時，也要堅持與顯性課堂一樣的標準和要求，不能由于自媒體平臺的自主性、個性化而隨意發(fā)表不負責的言論，把握好正確的課堂導向，在培養(yǎng)學生人文精神的同時讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，切實履行立德樹人的大學教師的職責。

[1]紀德奎，秦弦.課堂隱性文化的內涵、類型與特點[J].當代教育與文化，2012（2）：89-92.

[2]官方的2017微信數(shù)據報告來了，還有全套現(xiàn)場資料拿[EB/OL].（2017-11-09），http：//tech.ifeng.com/a/20171109/44753420_0.shtml.

[3]趙婷，李繁.基于微信平臺的大學英語隱性課程建設[J].北京教育學院學報，2015（6）：37-41.

[4]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉課堂教學平臺設計與創(chuàng)新策略研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（3）：178.

On the Recessive Classroom Construction of Foreign Literature in Colleges and Universities Based on WeChat Platform

MENG Zhihui
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

Foreign literature is a basic course of Chinese language and literature major in colleges and universities.At present,there are some problems in the traditional classroom teaching,and students’learning initiative is not high.Now both WeChat and other we-media have brought about impact on and challenges to foreign literature teaching.Facing the new situation,the teachers concerned should make full use of modern technologies to change the traditional teaching mode,and actively explore the possibility of recessive classroom construction,so as to expand the students’learning time and space and further improve the quality of foreign literature teaching.

foreign literature;recessive classroom;WeChat platform

G642.0

孟智慧（1979—），女，講師，研究方向：比較文學與世界文學。

天津理工大學教學改革資助項目（YB15-13）。

姚歆燁）